دانلود پاورپوینت روانشناسی صنعتی و سازمانی دوان شولتز، سیدنی آلن و شولتز ترجمه دکتر حسین خنیفر و مهدی عطایی

بخش دوم:توسعه منابع انسانی
فصل سوم: اصول و فنون گزینش کارکنان

شغل ایده آل شما چیست؟
فرآیند استخدام
منابع برای استخدام
خصوصیات استخدام کننده
استخدام در دانشگاه ها
پیش نمایش واقعی شغل
نگاهی اجمالی به فرآیند گزینش
تجزیه و تحلیل شغل و شاغل
تصمیم های استخدام
فنون گزینش
فعالیت های استخدام عادلانه
اثر مخالف بر گروه های اقلیت
تبعیض معکوس
تنوع فزاینده در کار
انواع دیگر تبعیض
تجزیه و تحلیل کار شغل
حوادث مهم
اطلاعات زندگی نامه ای
درخواست نامه های خام
پرسشنامه های اطلاعات زندگی
مصاحبه ها
ایجاد یک اثر خوب
مصاحبه های ساختارنیافته
مصاحبه های ساختاریافته
مصاحبه های وضعیتی
مصاحبه های معماگونه
مصاحبه های اینترنتی
قضاوت های مصاحبه کننده
ارجاعات و نامه های پیشنهادات
مراکز ارزیابی
فن سبد فعالیت ها
مذاکرات گروه بی رهبر
اعتبار پیش بینی کنندگی مراکز ارزیابی
نگرش کارکنان به مراکز ارزیابی

جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

پاورپوینت روش بررسی و تحلیل مسائل مدیریت

شناخت و حل مسائل پیچیده مدیریت،نیازمند مواجهه روشمند می باشد.
مواجهه روشمند سبب می شوند که تحلیلگر بتواند روند طی شده برای شناخت مسئله و کشف راه حل ها را مورد بررسی قرار داده، خطاها را کشف نماید و در راستای اطمینان بخشی نسبت به پیشنهادات ارائه شده استدلال نماید.
روش باید متناسب با فلسفه تعیین شده سازمانی با تحلیل گر باشد و این اطمینان وجود داشته باشد که روش انتخاب شده در راستای نتایج مورد انتظار طراحی و به کار گرفته می شود.

مقدمه
مفهوم روش، انتخاب و طی کردن مسیر برای دستیابی به هدف، به صورت مراحل تعریف شده مشخص است.
کلود بارنارد: فکر به مثابه بذر است و روش به منزله زمین شرایط رشد و نمو را فراهم می آورد تا فکر بر حسب طبیعتش بارور شود.
روش بد ممکن است باعث تیرگی و ضعف نبوغ فکر در امر اکتشاف علمی گردد در صورتی که روش نیکو آن را بسط و توسعه می دهد.
رنه دکارت: ذهن نیکو داشتن کافی نیست بلکه عمده مطلب آن است که ذهن را درست به کار ببرند.
یافتن حقیقت به روش نیاز دارد. منظور از روش، همان قواعد تعیین شده و اختصاصی است که فرد را در طی مسیر از خطای فکری و استدلال باز می دارد.

روش شناسی: تجویز یا توضیح
کار روش شناسی، تجویز کردن یا دستور دادن نیست، بلکه توضیح می دهد پژوهشگر به چه شیوه ای کار کند، نه اینکه تجویز شود چه مقصودی برگزیده یا از کدام وسایل استفاده شود. تجویز روش ها ممکن است در سایه نقد و بررسی روش، قضاوت و ارزیابی و میزان کفایت آنها در کسب نتیجه صورت گیرد و رتبه یک روش نسبت به روش دیگر معین گردد.

روش شناسی در تلاش است، پژوهشگر و تحلیلگر را در راه رسیدن به هدف انتخاب شده و گزینش راه صحیح یاری رساند تا از خطا و لغزش فکری و استدلال های غلط در امان بماند.

روش شناسی: منطق
روش شناسی در حوزه ای از منطق قرار می گیردکه خود شاخه ای از فلسفه است.
منطق صوری یا نظری: مشهور به منطق ارسطویی، شکل ظاهر و قالب های فکری را مورد توجه قرار می دهد نه محتوا یا جوهر فکر. قوانین و روشی برای صحیح فکر کردن ارائه می دهد.
منطق عملی یا مادی (علم شناخت): نظرش متوجه محتواست. قوانینی برای انتخاب مواد شایسته و صحیح ارائه می دهد. قواعد خاص و روش های ویژه ای هستند که با توجه به شرایط خاص موضوع باید رعایت شود و در واقع اصولی برای راهنمایی و قوانینی برای عمل هستند.

انواع منطق در روش شناسی
منطق صوری یا نظری:
قوانین عمومی حکم و استدلال را مطرح می کند.
حکم و استدلال باید از قوانین عمومی فکر، مانند قانون توافق فکر بشر با خود و اصل عدم تناقض تبعیت کند. فن استدلال مورد توجه است.
قوانین کلی فکر کشف می شود. این قوانین مأخوذ از طبیعت خود فکر و مشتق از اصول اولیه ذهن است.
برای تمام موارد به کار می رود.

منطق عملی:
سبک و اسلوب خاصی است که افراد صاحب سبک به کار می برند
قواعد و روش های اختصاصی که بر حسب موضوع مورد تفکر باید رعایت شود به دست می آید.
حتماً باید تابع موضوع و محتوای مورد پژوهش باشد.
ابزار را در اختیار علم قرار می دهد و طرحی برای معناشناسی به وجود می آورد.

طبقه بندی روش
روش ها از نظر روش شناسی
روش های از نظر ماهیت
روش ها با توجه به مداخله انسان
روش ها از نظر تمایل به بهبود و اصلاح

روش شناسی تحلیلی
در روش تحلیلی، روش های کسب علم و حقیقت، اسباب و وسایل، مبانی و مصادیق آن مورد بررسی قرار می گیرد و نسبت به آن علم، مراحل روش و مقصد آن مورد تحلیل و بررسی قرار می گیرد.
همانطور که رنه دکارت در روش اندیشیدن، فرآیند و مراحلی را توضیح می دهد و نقطه آغازی را برای شروع انتخاب می نماید.
اصولاً ساز و کار بررسی روش، روش شناسی تحلیلی می باشد.
هر چه مسیر و مرز علم و فلسفه از یکدیگر تفکیک بیشتری پذیرفت، روش شناسی تحلیلی ارزش بیشتری یافته است.

روش شناسی تجویزی
الهام گرفته ای بینش فلسفی است که ما را به شناخت نوع هدف و روش کسب آن، مکلف می داند و خوب و بد یا باید و نباید را در انتخاب هدف و روش، اعمال می نماید.
چارچوب خاصی را تعریف نموده که حدود و مرزهای آن روشن است و بر اساس آنها دستور صادر می شود.

روش شناسی توصیفی
آنچه را که دیده می شود یا آنچه را که هست، بیان می دارد. توصیف، جنبه ارزشی و قضاوتی نداشته و روش ها را به خوب و بد یا به باید و نباید بودن وصف نمی نماید.
چگونگی وقوع مسئله یا روابط مؤثر و متأثر مسئله را مورد بحث قرار نمی دهد.
در تلاش برای شناسایی و کشف روابط در وقوع پدیده ها نیست و تنها به بیان حالت ظاهری و صورت پدیده می پردازد.
بیان مسئله که گام اول در فرآیند حل مسئله است، نتیجه یک کار توصیفی است.

روش های تبیین و تحلیل
به شناسایی زمینه ها و کشف عوامل مؤثر و متأثر مسئله می پردازد.
بحث در مورد روابط بین متغیرها و تحلیل ارتباط آنها در حیطه روش های تحلیلی است.
در این روش های ممکن این یک قانونمندی خاصی بین متغیرها کشف شده و منجر به ارائه یک نظریه گردد.

روش های شناختی
به نحوه کارکرد فکری و تصمیم گیری فرد می پردازد.
نقش بینش و نگرش فرد را در تصمیم گیری پر رنگ می کنند.
نشان می دهند اطلاعات چگونه پس از دریافت شدن، در ذهن پردازش شده و منجر به یک تصمیم می شود.
اساساً به این بحث می پردازند که افراد چگونه فکر می کنند و چگونه این تفکر به یک رفتار خاص منجر شده و پدیده ای به وجود می آید.
عواملی که سبب رفتار گردیده و ساختارهای فکری فرد تصمیم گیرنده مورد بررسی قرار می گیرد.

روش های عینی
به رفتارها و مسائل به وجود آمده پرداخته شده و در واقع خود مسئله تحلیل می شود.
روش های تجربی بیشتر از ویژگی های عینی برخوردار هستند و معمولاً در این روش های از استقراء استفاده می شود. اما روش های عقلی اصولاً ذهنی هستند و معمولاً از قیاس استفاده می نمایند.

روش های هنجاری
روش های هنجاری و دستوری؛
بایدها و نبایدها به تصریح بیان می شوند و خوب یا بد بودن پدیده ها مورد قضاوت قرار می گیرد.
معیارهایی برای بررسی و قضاوت در اختیار پژوهشگر قرار می دهد.
این معیارها و دستورالعمل های تجویزی ممکن است از فلسفه و بینش یا نظام ارزشی فرد یا جامعه استخراج شده باشد. ممکن است این معیارها به نتیجه کار برگشته و از آن استحصال شود و یا ریشه در آرمان گرایی فرد داشته باشد.

روش های اثباتی
روش های اثباتی و تحصیلی؛
ارزش ها از محیط قضاوت دور شده و با استفاده از معیارها و شاخص های عینی و مقداری، مسئله را تحلیل می نمایند.
ریشه در تجربه گرایی و واقع گرایی دارد و معمولاً برای بررسی ساختارها و وقایع، نتیجه خاصی را استنتاج می نماید.

جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

پاورپوینت نقش آموزش شهروندی در کاهش آلودگی هوا

مقدمه
امروزه معضلات زيست محيطي به ويژه مسائل مربوط به آلودگي هوا يكي از معضلات اصلي كلان شهرهاي جهان است كه هر روزه بر ابعاد و عوارض جانبي آن افزوده مي شود. بر طبق آمار و اطلاعات موجود بالغ بر 30 % از انرژي مصرفي جهان به بخش حمل و نقل تخصيص مي يابد. از اينرو دور از ذهن نيست كه يكي از منابع اصلي آلودگي هوا را وسايل نقليه موتوري دانست. گازهاي حاصل از احتراق سوخت وسايل نقليه از مهمترين آلاينده هاي هوا به شمار مي روند.

پس با توجه به اين موضوع اولين گام در فرآيند كاهش آلودگي هوا تلاش در راستاي كاهش ميزان تردد خودروها و نيزكاهش سوخت مصرفي به ازاي پيمايش وسايل نقليه مي باشد. در اين راستا به منظور دستيابي به اهداف فوق راه حل هاي گوناگون ترافيكي مطرح شده است . از جمله اين راهكارها استفاده از ابزار آموزش شهروندي دركاهش و كنترل آلودگي هوا مي باشد.

افزايش جمعيت و تعداد وسايل نقليه، گسترش سطح شهرها در ابعاد كمي و كيفي از نتايج رشد و توسعه شهرنشيني مي باشد.
از جمله اين مشكلات مي توان به آلودگي هوا و ازدحام بيش از حد وسايل نقليه اشاره نمود.

منابع عمده آلوده كننده هوا:
مجموعه وسايل نقليه موتوري، فعاليت صنايع و كا رخانجات، منابع گرمايش خانگي و تجاري و منابع متفرقه همانند سوزاندن زباله و غيره

جغرافیای تهران
تهران بزرگ با مساحت707 كيلومتر مربع در ارتفاع حدوديك هزار و200 متر از سطح دريا قرار گرفته است.
قله دماوند با ارتفاع پنج هزار و628 متر از شمال و قله توچال با ارتفاع3 هزار و933 متر ارتفاع در شمال غربي آن قرار دارد.
كوه هاي جنوب و جنوب شرقي آن در حدود2 هزار متر ارتفاع دارند.
ارتفاع مركز تهران حدود يك هزار و200 متر و ناحيه شميرانات حدود يك هزار و600 متر از سطح دريا است.

عامل مهمي كه در پراكندگي آلاينده هاي هوا بسيار موثر است مسئله وارونگي دماست كه براساس آمار تقريباً دو سوم از روزهاي سال وارونگي دما اتفاق مي افتد و ارتفاع آن در حدود250 تا400 متر از سطح زمين است.
وارونگي دما موجب تجمع مواد آلاينده در نزديكي سطح زمين و تشديد آلودگي هواي تهران مي شود.

معیار سنجش آلودگی
معیار سنجش آلودگی PSI

استانداردي براي گزارش روزانه كيفيت هوا

معمولاً از پنج آلاينده منواكسيدكربن، ازن، دي‌‌اكسيدنيتروژن، دي‌اكسيد گوگرد و ذرات معلق استفاده مي‌گردد

وضعيت هوا PSI

پاك 50-0 ، سالم 100-50 ، ناسالم 200-100
بسيار ناسالم 300-200 ، خطرناك 300 <

آلودگي هوا بطور عمده ناشي از سوخت خودروها

1. كاهش ميزان تردد خودروها
(كاهش كيلومتر- وسيله پيموده شده)
2. كاهش ميزان مصرف سوخت به ازاء پيمايشهاي مختلف

آمارها نشان مي‌دهد سالانه 5 هزار نفر تهراني بر اثر آلودگي هوا فوت می كنند

مفاهیم کلیدی فرهنگ آموزش شهروندی
مسئولیت پذیری شهری
قانونمند بودن شهروندان
هنجارپذیری الگوهای شهرنشینی

آموزش های شهروندی باید در راستای : خلاقیت ها ، ابتکارها ، خودشکوفایی شهروندان ورفع نیازهای پایدار و همه جانبه شهروندی صورت گیرد

آموزش رفتارهای شهروندی در افزایش کیفیت عملکرد سازمان های مدنی بسیاراثرگذار است،
این آموزه ها به تقویت اخلاق اجتماعی و بسط همبستگی اجتماعی یک جامعه
در سطح "محلی- ملی و جهانی"
کمک خواهدکرد،
چنین اشاعه ای در ابعاد نوع دوستی و پذیرش عمومی از اهمیت زیادی برخورداراست.

آموزش شهروندی بخشی از وظایف مدیریت شهری است

آموزه های مدنی به سمت قانونمند کردن زندگی شهری سوق یافته است، از طریق این آموزه ها سعی شده که پیامدها و مخاطرات اجتماعی، فرهنگی، حقوقی و روانی مدیریت شهری را کاهش داد.

نقش رفتاری آموزش شهروندی
پنج بعد نقش رفتاری آموزش شهروندی به شهروندان

نــوع دوسـتی
جـــوانـمردی
خــوش خـویی
ادب و مهـربانی
وظیفه شنـاسی

از بُعد جامعه شناسی نظری در اندیشه
"وبر- تونیس- دورکیم"
قائل به نوعی« هویت ،عضویت و تعهد عقلانی- عرفی و مدنی جدید برای اعضای جامعه در قالب پدیده شهروندی هستند که منجر به مشارکت سیاسی، اجتماعی و فرهنگی دموکراتیک و احساس تعلق اجتماعی بیشتر به جامعه می گردد و نهایتاً به تقویت انسجام اجتماعی و نظم اجتماعی منجربه می گردد.»

از نظر ترنر آموزش فرهنگ شهروندی ارتباط به مشارکت فرهنگی افراد جامعه دارد و باید شهروندان در امور مربوط به فرهنگ عمومی جامعه آموزش بینند و خود را مسئول بدانند و در گسترش آن مشارکت نمایند.

مفهوم شهروندی در اندیشه های ترنر
شکل اجتماعی شهروندی
قـلمرو اجتماعی شهروندی
گــونـه اجتماعی شهروندی
محتــوای اجتماعی شهروندی

جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

پاورپوینت فرهنگ و مدیریت بحران با تأکید بر بررسی عوامل فرهنگی مؤثر بر بحران خانواده

مقدمه
« خـانـواده »
اولین، مهم ترین و پر برکت ترین نهاد اجتماعی در تاریخ فرهنگ تمدن انسانی
اصلی ترین پایگاه های رشد و شکوفایی شخصیت و پرورش مهارتهای اجتماعی
کوچکترین واحد اجتماعی، اما بزرگترین واحد اثربخش تربیتی از نظر تمام ملل و جوامع و حکومتها

خانواده با پیمان ازدواج و پیوند همسری زن و مردی هوشمند و آگاه و برخوردار از بلوغ فکری و قابلیتهای اجتماعی پایه گذاری می شود.

اقسام بحران خانواده
خانواده های امروز به دنبال تغییر در الگوهای اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی، سیاسی، اخلاقی و نظایر آن دچار بحرانهای مختلفی شده اند.

بحران گسست نسلی
بحران اضمحلال خانواده
بحران مادی گرایی
بحران عدم اعتماد
بحران بیگانگی
بحران عدم تناسب فرهنگی
بحران بی مسئولیتی
بحران اقتصادی
بحران اعتیاد
بحران طلاق
بحران پرخاشگری
بحران افسردگی
بحران تعدد زوجین
بحران ارتباط نامشروع
بحران عدم صداقت

مفهوم شناسی خشم
افلاطون و شکسپیر و فروید «خشم» را اسب سرکش نامیده اند که دلیل بر آن سوار است. «خشم واکنشی است غریزی در برابر تهدید» و نومیدی از رسیدن به اهداف و آرزوها.

مفهوم شناسی پرخاشگری
پرخاشگری معمولاً به رفتاری اطلاق می شود که قصد از آن صدمه رساندن (جسمانی یا زبانی) به فرد دیگر یا نابود کردن دارایی افراد است. مانند پرخاشگری خصمانه و پرخاشگری وسیله ای.

علل و عوامل خشم
ساده و پیش پا افتاده ای که خشم فوری و معمولاً جزیی ایجاد می کنند.
بیشتر به مسائل فکری مربوط اند.
خشم عبارت است از خشم ناشی از رفتار آدمیان با یکدیگر.

علل و عوامل پرخاشگری
یادگیری اجتماعی
تغییرات رشدی
تفاوت های جنسیتی
علائم پرخاشگری

علل تشدید کننده خشم
کم احترامی/بی ملاحظگی،طرد،انتقاد، تمسخر، سرزنش و...
تغییرات هورمونی، ناکامیهای متعدد و مستمر، لجبازی و ...

علل تشدید کننده پرخاشگری
وجود الگوی رفتاری مداوم و ثابت از رفتارهای پرخاشگری
اقدام به دزدی درخانه خود و یا در خارج از خانه
فرار از خانه و مدرسه به همراه دوستان خود
شکست در برقراری رفتار عاطفی با دیگران
دروغ گویی و اصرار به آن

درمان خشم
تغییر دادن هدف خشم «پالایش»، ورزش، حل مشکل به کمک منطق و تأمل.

درمان پرخاشگری
- دادن آگاهی و تفهیم
- اقدام به رشد فکری
- آگاهی به زشتی امر
- رفع ناکامی و محرومیت ها
- ایجاد روابط دوستانه و محیط صمیمانه
- ایجاداشتغال برای داشتن یک وظیفه

انواع خشم
پنهان؛
افراد متوجه خشم و غضب خود نیستند و یا خشم خود را دست کم می گیرند
انفجاری؛
خشم ناگهانی، عصبانیت سریع و از دست دادن کنترل
مزمن؛
خشم ناشی از عادت

انواع پرخاشگری
وسیله ای ؛
اگر رفتاری در جهت رسیدن و دستیابی به هدفی خارجی انجام گیرد.
خصمانه ؛
در صورتی که به قصد آسیب دیگران باشد.

عوارض
خشم بر «4 چیز» در بدن اثر می گذارد؛
اول: فشــار خون،
دوم: تعداد پاسخ های الکتریکی بدن،
سوم: کشش عضلات،
چهارم: میــزان ضربــان قلــب.

جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

پاورپوینت مدیریت منابع انسانی

مقدمه
بدون شك مهمترین مؤلفه در فرآیند توسعه در هر جامعه، نقش مدیران و نیروی انسانی كارآ و متخصص در اجرای وظایف و امورات محوله خواهد بود.

بهینه سازی منابع انسانی راهی است بسوی توسعه پایدار.

بدون شک عامل انسانی مهم ترین بخش تغییر و تحول و توسعه جوامع بشری در طی سالهای متوالی محسوب می شود.

مدیران سطح عملیاتی
یکی از ویژگی‌های حیاتی در تداوم برنامه‌های توسعه پایدار سازمان‌ها ایجاد فرآیند ارزیابی و گزارش دهی عملکرد سه گانه‌ای است که شامل «افراد، زمین و سود» است.

یکی از روش‌های افزایش نقش مدیران منابع انسانی در تداوم توسعه پایدار ایجاد تغییرات عمده در این نگرش است.

تاثیرات یک سازمان بر کارکنان و اعضا چیزی است که پیوندهای عمیقی با نتایج مالی سازمان دارد و از طریق نگرش‌ها و معیارهای سنتی به آسانی قابل ارزیابی است.

استراتژی مشارکتی
مفهوم پایداری به عنوان «توانایی یک سازمان در راه رسیدن به اهداف تجاری و افزایش ارزش سهام سهامداران بلند مدت از راهگاه یکپارچه کردن فرصت های اجتماعی,اقتصادی و محیطی با استراتژی های مد نظر سازمان» که برای هر سازمانی که در سطح جهانی فعالیت می کند حیاتی به نظر می رسد.علاوه بر این باید در نظر گرفت منابع انسانی جز دارائی های ارزشمند سازمان به شمار می آید.

توسعه پایدار
توسعه پایدار فرایند تغییری است در استفاده از منابع، هدایت سرمایه‌گذاری‌ها، سمت گیری توسعه فناوری و تغییری نهادی است که با نیازهای حال و آینده سازگار باشد.

توسعه پایدار چنین تعریف شد: رفع نیازهای نسل حاضر بدون مصالحه با نسل‌های آینده در باره نیازهای آن‌ها.

پایداری سه مشخصه اصلی دارد:
الف) زمینه پایدار منابع که از بهره‌وری جمعیت‌ها و اکوسیستم‌ها حاصل می‌شود.
ب) فراوانی پایدار و تنوع زیستی گونه‌های فردی در زمینه اکوسیستم‌ها نسبت به بهره‌برداری انسانی و به طور کلی تر مداخلات انسان
ج) توسعه اقتصادی پایدار بدون تخریب منابع موجود برای نسل‌های آینده.

توسعه حرفه ای
فناوری اطلاعات، در ابعاد زیر به توسعه مهارتی کارکنان کمک می کند و از این طریق، اشتغال و بهره وری تسهیل می یابد.

مهــــارت های کهنه را باز سازی می کند.
ظرفیت های خالی قبلی را تکمیل می سازد.
مهـــــارت های جدید به وجود می آورد.
بین مهــارت کارکنان پیوند ایجاد می کند.

منابع انسانی
مدیریت منابع انسانی عبارت است از مدیریت و اداره استراتژیک (بلند نظرانه) و پایدار با ارزش ترین دارایی شرکت، یعنی کارکنانی که در آن جا کار می کنند و منفرداً در کنار هم به شرکت در وصول به اهدافش کمک می کنند.

هدف مدیریت منابع انسانی عبارت است از تضمین این که سازمان بتواند به کمک کارکنانش، موفق شود.

موانع توانمندسازی
۱- حاکم بودن ساختار رسمی وسلسله مراتبی
۲- پایین بودن اعتماد واطمینان اعضای سازمان به یکدیگر
۳- نگرش نامناسب مدیران به کارکنان
۴- شیوه هایمدیریت ورهبری نامناسب
۵- نبود مهارت های لازم درکارکنان
۶- نابرابری چشمگیر

 جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

پاورپوینت بررسی مشکلات ساختار نظام اداری ایران مقایسه با کشورهای توسعه یافته

مقدمه
یکی از مبانی توسعه در هر جامعه ای، نظام اداری و مدیریت آن است. بدیهی است که نظام اداری مطلوب و کارآمد، می تواند تسهیل کننده و زمینه ساز تحقق هدف های برنامه توسعه قرار گیرد.
چرا که نظام اداری هر کشوری، سیستم تنظیم کننده کلیه فعالیت ها برای نیل به هدف های از پیش تعیین شده است.
نظام اداری برای جامعه مانند چرخ برای وسیله نقلیه و دست و پا برای انسان است، همانطور که وسیله نقطه بی چرخ نمی تواند حرکت کند و انسان بدون دست و پا قادر نیست نیازهای خود را برطرف کند و به هدف ها و خواسته های خود برسد، جامعه نیز بدون داشتن نظام اداری سالم، نمی تواند در راه تأمین نیازها و دستیابی به هدف های خویش که همان توسعه فراگیر است، گام بردارد (میرمحمدی و حسن پور، 1390).

برای شناخت نظام اداری و مسائل آن نمی توان آن را تنها بر حسب فرآیندهای درونی نظام و به صورت یک سیستم بسته مطالعه کرد. نظام اداری یک خرده سیستم در درون سیستم بزرگتر دولت و جامعه است و نمی تواند از تأثیر این سیستم بزرگتر بر کنار بماند. بنابراین، مسئله اساسی در بررسی و تحلیل جامعه شناختی نظام اداری رابطه بین شکل جامعه و ساختار اداری است و به ویژه بررسی تأثیر ساختار اجتماعی فرهنگی و سیاسی جامعه را بر ساختار اداری باید در کانون توجه قرار داد (صبوری، 1380).

بیان مسئله و ضرورت تحقیق
یکی از موانع اصلی کارایی ساختارهای اداری دولتیدر اکثر کشورهای در حال توسعه،تمرکز بیش از حد تصمیم گیری و اختیار در دولت مرکزی است.
سازمان های دولتی از نظر جغرافیایی و اجتماعی از مردم دورند و بدون آگاهی از مشکلات و خواسته های مردم، تصمیم گیری می کنند. راهکار متداول برای برخورد با چنین تمرکزی، تمرکززادیی است. این اصطلاح به طور ضمنی یادآور ویژگی های مثبت مانند نزدیکی و همجواری، مربوط بودن، استقلال، مشارکت، پاسخگویی و حتی دموکراسی است (جوادی، متوسلی و یدالهی فارسی، 1395).

امروزه به لحاظ شرایط داخلی و موقعیت بین المللی کشور، ضرورت تحول در نظام اداری کشور بیش از هر زمان دیگری احساس می شود.
از طرف دیگر تحقق چشم انداز بیست ساله و پیاده سازی سیاست های کلان نظام اداری ابلاغ شده از سوی مقام معظم رهبری، مستلزم یک نظام اداری مناسب و مطلوب است.
ولی یکی از مهمترین گام های تحول، تشخیص و شناخت مسائل و مشکلات است. چون اگر مشکلات به درستی شناسایی نشوند، به احتمال قوی تحول و اثربخشی مطلوبی صورت نخواهد گرفت (میرمحمدی و حسن پور، 1390).

اهمیت مسئله ساختار اداری دولت
دو مفهوم در رابطه با ساختار دولت مطرح است که یکی عدم توازن عمودی و دیگری عدم توازن افقی است (بهل، 2000).

** عدم توازن عمودی؛
به این معنی است که بین اندازه دولت در سطح مرکز و اندازه دولت در سطح استان ها عدم توازن شدید برقرار باشد، به طوری که میزان اختیار، وظایف، کارکنان و بودجه دولت در سطح مرکز بسیار بیشتر از دولت در سطح استان ها باشد.
** عدم توازن افقی؛
به این معناست که در اندازه نسبی دولت بین استان ها عدم توازن برقرار باشد، به طوری که میزان اختیار، وظایف، کارکنان و بودجه در برخی از استان ها بیشتر از برخی دیگر باشد.

ساختار بودجه دولت در ایران نشان می دهد که ساختار سازمانی دولت در ایران ساختاری متمرکز است. حجم بودجه وزارتخانه ها در مرکز بسیار بیشتر از حجم بودجه استان ها است. برای نمونه بودجه کل استان ها در لایحه بودجه سال 1395 برابر با 153 هزار میلیارد ریال در مقابل بودجه عمومی دولت که معادل 3074 هزار میلیارد ریال است به عبارت دیگر حجم بودجه کل استان ها تنها در حدود 5 درصد بودجه عمومی دولت است (عدم توازن عمودی). همچنین ساختار بودجه به نحوی است که وزارتخانه ها، بخش اعظم بودجه خود را در استان تهران و به طور نامتوازن در سایر استان ها هزینه می کنند (جوادی، متوسلی و یدالهی فارسی، 1395).

مشکلات ساختار متمرکز دولت در ایران به حدی است که در دولت های نهم و دهم، کل هیات وزیران به همراه رئیس جمهور برای تصمیم گیری به استان ها سفر می کردند و در استان ها مصوبه های بسیاری نیز داشتند. در واقع دولت های نهم و دهم به درستی دریافتند که مسائل و اولویت های استان های مختلف، متفاوت است و لازم است که برای هر استان تصمیم گیری متفاوتی اتخاذ کرد. اما نحوه حل این مسئله، نه صرفاً حضور فیزیکی اعضای دولت در محل و تصویب مصوبات پر تعداد، بلکه تمرکز زدایی از ساختار سازمانی دولت به ویژه تمرکز زادیی مالی و تفویض اختیار به مدیران استانی است (جوادی، متوسلی و یدالهی فارسی، 1395).

مفهوم نظام اداری
نظام اداری هر کشور به مثابه سازمان تنظیم کننده کلیه فعالیت ها برای نیل به هدف ها تعیین شده است که ضمن ایجاد هماهنگی بین بخش های مختلف، بستر مناسب برای حل مسائل و مشکلات مردم و حسن جریان امور عمومی را فراهم می کند (سازمان امور اداری و استخدامی کشور، 1387).

نظام اداری با هر سطحی از نظام مندی، خود محصور در نظامی بزرگتر به عنوان نظام جمهوری اسلامی بوده و مقصود و فلسفه وجودی آن به نظام فراگیرتر بر می گردد، مأموریت و رسالت آن عبارت است از مدیریت نظام جمهوری اسلامی مبتنی بر ارزش ها و اصول و سیاست های کلی آن، نظام مهندی کل نظام و هر یک از نظام های رهبری، قانون گذاری، قضائی، مجریه، شرط اساسی تعادل پایدار آنهاست (سازمان امور اداری و استخدامی کشور، 1387).

اجزای نظام اداری
نظام اداری هر چند خود به عنوان یک نظام مستقل معرفی می شود از یک سو خرده نظامی است در درون یک نظام بزرگتر که با خرده نظام دیگر در تعامل است، پیوسته با آنها دادوستد دارد از آنها تأثیر می پذیرد و بر آن ها تأثیر می گذارد.
از سوی دیگر نظام اداری خود از خرده نظام هایی تشکیل شده که تعامل آنها با یکدیگر بخشی از رفتار آن را می سازد. اگر پوسته بیرونی نظام اداری را کنار بزنیم و عوامل و عناصر درونی آن را بکاویم، به خرده نظام های در حال تعامل زیر بر می خوریم:
نظام انسانی، نظام مدیریتی، نظام قوانین و مقررات، نظام مالی (میرمحمدی و حسن پور، 1390).

نظریه انتخاب عمومی
بر محور این پرسش بنا نهاده شده است که آیا انتخاب فرد در گروه تابع منافع خود اوست یا آنکه منافع جمع ملاک انتخاب و اقدام وی قرار می گیرد. این مسئله تحت عناوین متفاوتی چون انتخاب داوطلبانه، انتخاب اجباری، انتخاب جمعی، انتخاب منطقی، انتخاب اجتماعی و پارادوکس رای دهنده مورد بحث واقع می شود (الوانی، 1378).

بـر اساس تئوری انتخاب عمومی، سیاستمداران و کـارگزاران دولتی زندگی خود را فدای منافع شهروندان نمی کنند و رفتار آنـان کم و بیش شبیه به تاجران و بازرگان و صنعتگران است.
بدین معنی که اگر آنان کاری به نفع شهروندان انجام می دهند آن کار برای خود آنان نیز منافع مستقیمی را به ارمغان می آورد. به عبارت دیگر، سیاستمداران و کارگزاران بخش عمومی بیشتر در پی منافع خویش اند تا در پی منافع شهروندان و در اساس هیچ تضمین یا دلیل منطقی وجود ندارد که چنین افرادی تنها به علت اینکه در جایگاه خاصی قرار گرفته اند دچار دگرگونی شخصیتی شوند و منافع دیگران را مقدم بر منافع خود بدانند (الوانی، 1378).

مشکلات خاص نظام اداری ایران شامل؛
فساد اداری، عدم وجود تعریف صحیح و منطقی از دولت، عدم وجود تعریف دقیق از وظایف ملی و استانی، عدم وجود الگوهای مدیریتی، انگیزه پایین کارکنان، فقدان برنامه جامع آموزش کارکنان دولت و روش های سنتی و قدیمی در ارائه خدمات می باشید.

سیستم اداری کشور کاملاً متمرکز بودهو کاغذبازی فراوان و با کُندی اجراء قوانین و مقررات دست و پا گیر و سستی و تنبلی در ارائه خدمات به مردم مواجهیم.

از لحاظ میزان فساد اداری جزء 5 کشور اول جهان هستیم که از فساد مالی رنج می برد. بنا به گزارش ستاد مرکزی مبارزه با مفاسد اقتصادی و مالی، در فاصله های سال های 1384 الی 1388 مبلغ 1 تریلیون و 300 میلیارد ریال فساد مالی در ادارات کشور کشف و به خزانه دولت برگردانده شده است (صمدی، 1382).

مشکلات نظام اداری از دیدگاه نظریه انتخاب عمومی
اول، طبقه خاصی از مشتریان که همـه افـراد جـامعه را شـامل نمی شوند، بــه موسسات دولتی مراجعه کرده و در اغلب موارد سعی دارند تا درحدی غیرمنطقی بیش از دیگران از امکانات بهره گیرند. در واقع می توان گفت کل جامعه هزینه ها را می پردازند و تنها یک طبقه که مستقیماً هزینه ها را پرداخت نمی کند، تمایل دارد تـا حداکثر بهـره ممکن را ببرد. نظریه انتخاب عمومی توجه را به این نکتـه جلب می کند که استفاده کنندگان از خدمات دولتی و مشتریان به دنبال حداکثر نمودن سود و منفعت خود هستند و به منافع عمومی توجه چندانی ندارند.

دوم، گردانندگان و کارگزاران بوروکراسی های دولتی نیز در پی حداکثر نمودن منافع خویش بوده و سعی دارند از جهات مختلف این منافع را به حداکثربرسانند. در این راه منافع عمومی مورد غفلت قرار می گیرد.

سوم، مؤسسات دولتی انگیزه کافی برای ارائه خدمات با کیفیت بالا و اثربخشی و کارایی کامل ندارند. در سازمان هایی که مدیران و کارکنان در پی منافع خویش باشند، منافع مراجعه کنندگان و مشتریان چندان محل توجه نخواهد بود.

چهارم، سیاستمداران، مؤسسات دولتی را به مأموریت هایی می گمارند که در آنها اثربخشی و کارایی کمتر مد نظر قرار دارد و صرف تحقق هدف کافی به نظر می رسد. در چنین فضایی مؤسسه دولتی به صورت سازمانی فاقد کارایی و هزینه ساز در می آید که فعالیت های آن در نهایت به نفع جامعه نمی باشد.

اصلاح ساختار
پیشینه اصلاح ساختار اداری در ایران به قبل از انقلاب مشروطیت می رسد. اما بعد از مشروطیت نیز ضرورت اصلاح بخش هایی از دستگاه اداری با استخدام تعدادی کارشناس و مستشار خارجی به عمل آمد.

پس از پایان جنگ جهانی دوم و بیرون رفتن نیروهای اشغالگر از کشور نیز برنامه هایی برای اصلاحات اداری و به ویژه مبارزه با فساد اداری مطرح گردید.

در سال های دهه 1340 نیز اقداماتی مانند ایجاد سازمان امور اداری و استخدامی کشور، تهیه و تصویب قانون استخدام کشوری و تدوین قوانینی به منظور مبارزه با فساد اداری صورت گرفت (صبوری، 1380).

اصلاح ساختار از دیدگاه نظریه انتخاب عمومی
اول، اصلاح نظام پرداخت های دولتی و جهت گیری به سوی یک نظام انعطاف پذیر که در آن پرداخت ها بر اساس میزان فعالیت های انجام شده و رضایت مراجعه کنندگان یا مشتریان انجام شود. پرداخت به صاحب منصبان اداری نیز تابع همین رویه بوده و قبل از آنکه شغل ملاک پرداخت باشد، میزان فعالیت در شغل ملاک پرداخت می گردد.

دوم، مدیریت نتایج؛ در این شیوه مدیریت، توجه از دروندادها به سوی نتایج و پیامدهـا تغییر می کند. حسـابداری و بودجه بندی به جای آنکه دروندادهـا را کنترل کند بر کنترل نتایج متمرکز می گردد و مدیران بر اساس نتایج حاصله مورد ارزیابی قرار می گیرند. در این نظام، مدیری که بیشتر خرج کرده موفق قلمداد نمی شود بلکه مدیری که توانسته است به اهداف بیشتری دست یابد موفق نامیده می شود.

سوم، الگوبرداری از نظام های سازمانی بخش خصوصی و ایجاد یک سازمان مرکزی که ضمن داشتن نظارت و نفوذ بر سازمان های تحت نظر به آنها قدرت و اختیار کافی برای عملیات مستقل می دهد. ایجاد سازمان های کوچک و خودکفا موجب افزایش اثربخشی و کارایی سازمان ها شده و سازمان مرکزی به جای آنکه به مدیریت عملیات بپردازد به مدیریت مدیران خواهد پرداخت. ایجاد سازمان های کوچک، فضایی رقابتی به وجود می آورد و ارزیابی سازمان ها را نسبت به هم ساده می کند. در چنین شرایطی امکان امتیازجویی مدیران و گسترده شدن بی رویه سازمان کاهش می یابد و دیگر نمی توان مسئولیت فقدان کارایی واحدی را دوش دیگران واحدها انداخت. شکل جدید این الگو، سازمان های مجازی است.

چهارم، لغو انحصـارات دولتی به منظور فراهم آوردن یک محیط رقـابتی سـالم برای مشارکت مردم و بخش خصوصی در انجام فعالیت های تصدی دولتی و واگذاری امور به بخش خصوصی با امکان جایگزینی واحدهایی که نمی توانند از عهده ارائه خدمات با کیفیت بالا برآیند.

جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

پاوپوینت فصل 19 تئوری سازمان: سازمان ها در آینده

مقدمه
در فصول قبل به بحث پیرامون این که سازمان ها در گذشته چه وضعیتی داشته و اکنون چه وضعیتی دارند پرداخته شد. اما در برهه ای از زمان مدیریت خواهیم کرد که سازمان ها وضعیت دیگری خواهند دارد.

هیچ عامل دیگری به شدت انقلابی که اکنون شاهد رخ دادن آن در فناوری اطلاعات هستیم، بر طراحی سازمان ها در آینده، تأثیر نخواهد داشت.

فناوری اطلاعات: تاثیر رایانه
مرحله اول: به کارگیری رایانه، سیستم های رایانه ای متمرکز بودند و بخش های داده ها اطلاعات را برای تدوین جدول برنامه زمانی، عملیات تولیدی و موجودی ها گردآوری کرده و نهایتاً بر اساس این اطلاعات گزارش های هفتگی و ماهانه را تدوین می کردند.

مرحله دوم: (آغاز 1970) مدیران رایانه هایی را در اختیار گرفتند که به مدد آن می توانستند مستقیماً به پایگاه مرکزی داده ها دسترسی پیدا کنند. مدیر امروزی، دارای رایانه شخصی است که نه تنها امکان دسترسی به پایگاه های مرکزی داده ها را برای وی فراهم می کند، بلکه به وی اجازه می دهد که خود اطلاعاتی را ایجاد کرده و در پایگاه های اطلاعاتی ذخیره کند. یعنی مدیران در دنیای کنونی، در گردآوری و ذخیره اطلاعات روی به عدم تمرکز آورده اند. در ده سال آینده یافتن مدیری که به طور منظم از رایانه برای نظارت بر فعالیت های سازمانی خود و همچنین گردآوری اطلاعات اولیه برای تصمیم گیری، استفاده نکند غیرعادی به نظر خواهد آمد.

فناوری اطلاعات: نظریه سازمان
نظریه سازمان، هدفش تسهیل در ارتباطات، هماهنگی و کنترل است. در گذشته برای تحقق این سه هدف مجبور به افزایش تفکیک افقی و عمودی، ایجاد واحدهای سازمانی جدید و پراکنده کردن فعالیت های سازمانی از لحاظ جغرافیایی بودیم. در آینده مدیران با استفاده از سیستم اطلاعاتی قادر خواهند شد که به طور اثربخش فعالیت ها را هماهنگ و کنترل کنند و نیاز به دوایر ستادی و تعداد زیادی از مدیران میانی را کاهش دهند. مضافاً اینکه محدودیت های فیزیکی و مکانی نقشی در تعیین ترتیبات ساختاری نخواهد داشت.

تمرکز و عدم تمرکز
نظریه سازمان به طور سنتی با تمرکز و عدم تمرکز به عنوان یک رابطه مجموع صفر برخورد کرده است یعنی با افزایش یکی از این دو، به تناسب دیگری کاهش می یابد.

تمرکز با حصول کنترل، زمان را قربانی می کند. عدم تمرکز با عملی عکس این امر، درگیر است. یک واقعیت بدیهی در میان نظریه پردازان سازمان وجود دارد و آن این که اگر چه ممکن است مدیریت خواهان کنترل از طریق تصمیم گیری به صورت متمرکز باشد، ولی تمرکز خیلی زیاد (خصوصاً در محیط های پویا) فرایند تصمیم گیری را کُند کرده و تصمیم گیرندگان را از عمل باز می دارد. از این رو چالشی که برای طراحان سازمان وجود دارد، یافتن تعادلی بین این دو، بر اساس ملاحظات اقتصادی است.

دوگانگی بین تمرکز و عدم تمرکز در آینده، به مراتب کمتر از زمان حال خواهد شد، دلیل این امر ساده است، زیرا فناوری اطلاعات به سازمان ها اجازه خواهد داد که خود اطلاعات را ایجاد و ذخیره کنند. این سازمان ها چنان قادر می شوند فعالیت های غیرمتمرکز را هماهنگ کنند که گویی آن فعالیت ها متمرکز بوده اند.
فناوری اطلاعات به سازمان ها اجازه خواهد داد که به طور همزمان تمرکز و عدم تمرکز را محقق سازند.

سازمان های تخت تر (مسطح تر)
واحدهای ستادی از ابتدا برای رفع مسائل و مشکلات ناشی از افزایش اندازه سازمانی، پیچیدگی مشکلات و نیاز به دانش تخصصی، ایجاد شدند. اما در خیلی از سازمان ها، رایانه ها قادرند گردآوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات را سریع تر، با هزینه کمتر، صحت و دقت بیشتر انجام داده و میزان اطلاعاتی بیش از آنچه که پرسنل ستادی می توانند، گردآوری کنند. بدیهی است که همه واحدهای ستادی برچیده نخواهند شد. اما واحدهایی که باقی می مانند برای توجیه فلسفه وجودی خود، پیوسته در فشار خواهند بود. مضافاً، واحدهایی که به حیات خود ادامه می دهند، نسبت به اسلاف خود از قدرت کمتری برخوردار خواهند بود. آنها به واحدهای صفی خدمت می کنند، به جای اینکه بر آنها حاکمیت داشته باشد.

سازمان های تخت: اطلاعات
سیستم های اطلاعاتی، شکل آینده سازمان را تغییر خواهند داد. انقلاب اطلاعات نیاز به مدیران میانی و واحدهای ستادی برای گردآوری، تجزیه و تحلیل و تعبیر و تفسیر داده برای مدیران ارشد اجرایی را کاهش خواهد داد.
اطلاعات، فی النفسه قدرت محسوب نمی شود. اطلاعات برای تبدیل شدن به نوعی قدرت، باید کمیاب باشد. فناوری اطلاعات به ساختار قدرت از طریق در دسترس قرار دادن اطلاعات مهم برای مدیریت عالی، تغییر شکل جدیدی خواهد داد.

کار در منزل
فناوری رایانه باعث خواهد شد که ده ها میلیون نفر از کارگران و کارمندان، مشاغل خود را در منزل انجام دهند. این امر، مرزهای سازمان ها را نامشخص خواهد ساخت.
قبل از انقلاب صنعتی، کارها نوعاً در منزل انجام می شد، انقلاب صنعتی، اقتصاد کارخانه ای را ایجاد کرد، در نتیجه مردم منازل خود را به منظور تولید کالا زیر یک سقف مشترک، ترک کردند. اوایل این قرن، تغییر دیگری را به خود دید. ایجاد سازمان هایی که افرادی در آن مشغول به انجام امور دفتری اند. قدم بعدی که ممکن است به وسیله فناوری رایانه صورت گیرد، بازگشت به کار کردن درون منزل است. کارکنان قادر خواهند شد به طور فزاینده ای به مدد رایانه ها امور دفتری را در منزل انجام داده و با همکاران و مدیریت از طریق رایانه ارتباط داشته باشند. بنابراین دیگر هیچ ضرورتی نخواهد داشت که میلیون ها نفر از مردم جهت پرداختن به این امر به سازمان ها مراجعه کنند و یا اینکه خود سازمان ها، فضای زیادی را به میزها و ایستگاه های کاری اختصاص دهند.

کار در منزل: پرسنل فروش
کارمندانی که امور دفتری را در سازمان به عهده دارند، این امور را در منزلشان انجام می دهند و کارشان شبیه به پرسنل فروش سیار خواهد شد. آنها فعالیت های روزانه خود را خارج از پارامترهای فیزیکی سازمان انجام می دهند. اما رایانه هایی وجود دارند که به مدد آنها مدیریت می تواند بر فعالیت هایی که کارکنان در منزل انجام می دهند نظارت کند. بدین صورت که رایانه ها ساعت حاضر شدن کارکنان پشت رایانه در محل کار خود، میزانی که در هر ساعت کار کرده اند، مقایسه ستاده های کارکنان با معیار از پیش تعیین شده و ساعتی که کارکنان کار خود را تعطیل می کند را به مدیریت سازمان اعلام می کنند.

مدیریت نوآوری در سازمان های بزرگ
توام با نیاز به انطباق شرکت ها با محیط نامطمئن و به شدت در حال تغییر، چالشی مهم برای مدیران این شرکت ها و نظریه پردازان سازمان ایجاد خواهد کرد. آیا می توان سازمان های بزرگ ( با دویست هزار کارمند یا بیشتر کارمند) را چنان طراحی کرد که همان خواص انطباق پذیری و نوآوری را که وقتی کوچک بودند دارا باشند؟

ساختارها ارگانیک به تناسب گسترش در اندازه خود، تمایل به ویژگی های ماشینی پیدا می کنند. همچنین به این مسئله واقفیم که خیلی از بوروکراسی ها سعی کرده اند برای افزایش میزان انعطاف پذیری خود نسبت به ضمیمه کردن واحدهای ارگانیک و کارآفرین درون سازمانی، به چارچوب ماشینی خود، به این مهم دست یابند. اما یک شرکت بزرگ دارای فناوری قادر نخواهد شد جو نوآوری ارش را از طریق حرکت به یک بوروکراسی با خواص ارگانیک، حفظ کند. این شرکت ها ساختاری می طلبند که از شالوده، ارگانیک باشد.

نظریه سازمان در عرصه بین الملل
تقریباً همه پژوهش های انجام شده راجع به نظریه سازمان در آمریکای شمالی یا انگلیس صورت گرفته است.
با توجه به اینکه محیط اقتصادی، سیاسی، اجتماعی در خیلی از کشورها نسبت به کشورهای ایالات متحده آمریکا، کانادا و انگلیس کاملاً متفاوت است، نیازی به نظریه بین المللی سازمان احساس می شود.
هر چند شباهت هایی در ویژگی های کارکنان در دسته ای کشورها وجود دارد. اما فرهنگ های ملل مختلف در مواردی از قبیل چگونگی توزیع قدرت در سازمان ها، تحمل عدم اطمینان، و اهمیتی که به فردگرایی و اصالت ماده قائل اند، با هم فرق دارند.

جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

پاورپوینت سیاست های پولی حسابداری محافظه کاری اعتبار تجاری

مقدمه
با استفاده از سهام شرکت های فهرست شده کشور چین در طول دوره 2003-2012،
این مقاله به بررسی اثر محافظه کاری حسابداری بر اعتبار تجاری، با در نظر گرفتن تغییرات سیاست های پولی می پردازد.

نتایج نشان داد که شرکت های بزرگ با محافظه کاری بالاتر اعتبار تجاری بیشتر بدست می آورند، و اینکه محافظه کاری حسابداری تأثیر بیشتری بر اعتبار تجاری تحت سیاست پولی انقباضی می گذارد.
تاثیر محافظه کاری حسابداری و اعتبار تجاری زمانی بیشتر است که یک شرکت تحت مالکیت بخش خصوصی بوده و قدرت بیشتری در بازار داشته باشد، و زمانی کمتر است که تامین کننده و یا مشتری تحت کنترل سهامداران باشد.

به عنوان یکی از ویژگی های اساسی حسابداری، نقش اصلی محافظه کاری حسابداری ترویج قرارداد بدهی از طریق جلوگیری شرکت از گزارش دهی بیشتر دارایی های خود و در نتیجه آسیب رساندن به منافع طلبکاران است.
طلبکاران یک شرکت به طور عمده بانک ها و شرکای تجاری (یعنی تامین کنندگان و مشتریان) هستند، بنابراین دو نوع قراردادهای بدهی وجود دارد: قرارداد اعتبار بانک و قرارداد اعتبار تجارت.

راجان و زینگالس (1995) نشان دادند که به طور متوسط، اعتبار تجاری برای 17.8٪ از کل دارایی های شرکت های آمریکایی در سال 1991، و برای بیش از 25 درصد از همتایان آلمانی، ایتالیایی و فرانسه به خود اختصاص دارد. اگر چه سیستم مالی چین بدین گونه نیست، اعتبار تجاری نقش مهمی را در اقتصاد ملی ایفا می کند.

از دیدگاه تقاضا، نظریه تامین مالی سهمیه بندی مانع اعتبار برخی از شرکت ها برای به دست آوردن وام بانکی کافی است. بنابراین آنها با وجود داشتن تحمل هزینه های بالاتر از اعتبار تجاری، به نوبه خود به تجارت تامین مالی اعتباری روی می آورند.

از دیدگاه عرضه، تئوری قدرت بازار در نظر دارد که با توجه به قدرت بازار، تامین کننده (مشتریان) ابتکار عمل را به مقدار زیادی از هزینه اعتبار تجاری کم یک شرکت برای پیشبرد فروش (تامین) ارائه خواهند داد.
صرف نظر از آنچه نظریه اعمال می کند، شرکتی که به دنبال اعتبار تجاری است، نیازمند امضای قرارداد بدهی با یک تامین کننده و یا مشتری می باشد.

بیان مسئله و ضرورت تحقیق
تمرکز بر روی محافظه کاری حسابداری و تغییرات در سیاست های پولی حسابداری، به بررسی این نکته می پردازد که چگونه این دو عنصر اعتبار تجاری و اثرات مختلف محافظه کاری حسابداری در اعتبار تجاری برای احزاب تجاری با زمینه های مختلف را تحت تاثیر قرار می دهند.

محافطه کاری حسابداری چه زمانی بر تغییرات سیاست پولی محافظه کارانه اعتبار تجاری تاثیر دارد؟
آیا حسابداری محافظه کارانه اثرات متفاوتی بر روی اعتبار تجاری برای احزاب تجاری با پیشینه های مختلف دارد؟
بنابراین، آیا زمینه های مختلف شرکت ها، تامین کنندگان یا مشتریان بر رابطه بین محافظه کاری حسابداری و اعتبار تجاری تاثیر دارد؟

هوی و همکاران (2012) استدلال می کنند که محافظه کاری حسابدای می تواند زیان ها را به موقع تشخیص داده، و می تواند منافع مشتریان و تامین کنندگان را هنگام امضای قرارداد محافظت کرده و ضرر و زیان بالقوه معاملات را کاهش دهد.

برای آزمون سوال پژوهش، از داده های شرکت های فهرست شده کشور چینی در طول 2003-2012 استفاده گردید. نتایج نشان داد که اول، شرکت های با محافظه کاری بالاتر اعتبار تجاری بیشتری بدست می آورند.
دوم، محافظه کاری دارای اثر بیشتری بر اعتبار تجاری تحت سیاست پولی انقباضی می باشد.
سوم، رابطه مثبتی بین محافظه کاری حسابداری و اعتبار تجاری مربوط به پس زمینه تامین کننده و مشتری وجود دارد.

اثر این رابطه مثبت است و هنگامی بیشتر مشخص می شود که یک شرکت متعلق به بخش خصوصی بوده و قدرت بیشتری در بازار داشته باشد، و زمانی کمتر آشکار می شود که یک تامین کننده و یا مشتری کنترل کننده سهامداران است.

محافظه کاری حسابداری
اطلاعات سود حسابداری نقش مهمی در روند امضای قرارداد بین شرکت و تامین کنندگان یا مشتریان ایفا می کند. با توجه به مطالعات ویلیامسون (1979)، معاملات را می توان به معاملات گسسته، معاملات بلند مدت و معاملات رابطه ای تقسیم بندی نمود.

معامله گسسته شامل یک قرارداد در یک زمان، و حقوق و تعهدات طرفین قرارداد است که می توان به وضوح تعریف شود. در یک معامله بلند مدت قرارداد بلند مدت و ناقص است، و نمی تواند تمام تغییرات آتی را پوشش دهد. در یک معامله رابطه ای قرارداد نیز طولانی مدت و شامل سرمایه گذاری های خاص است. از منظر کاهش هزینه های معامله، معاملات بین شرکت و تامین کنندگان یا مشتریان معمولا طولانی مدت و یا معاملات رابطه ای است. با توجه به نبود قراردادهای بلند مدت، شرکت به احتمال زیاد به اتخاذ رفتار فرصت طلبانه می پردازد. به طور خاص، در معاملات رابطه ای که در آن تامین کنندگان و مشتریان اغلب نیاز به سرمایه گذاری دارایی های ویژه دارند، اگر شرکت به دلیل مشکلات مالی و یا دلایل دیگر معامله را لغو کند، تامین کنندگان و مشتریان متحمل هزینه های سوئیچینگ بالایی خواهند شد.

هوی و همکاران (2012) تایید می کنند که محافظه کاری یکی از مکانیسم های عملی برای ارائه چنین حفاظت است. اصل محافظه کاری تصریح می کند که یک شرکت می تواند یک مزیت بالقوه به رسمیت بشناسد، اما باید از دست دادن بالقوه در موقع (باسو، 1997) تشخیص دهد. بر این اساس، منافع تامین کنندگان و مشتریان می تواند از طریق دو مکانیسم زیر محافظت شود.

مهار سرمایه گذاری بیش از حد و سرمایه گذاری ناکافی
کمک به شناسایی عملکرد ضعیف شرکت

با مهار سرمایه گذاری بیش از حد و سرمایه گذاری ناکافی، محافظه کاری حسابداری می تواند سودآوری آینده یک شرکت را بهبود دهد، و حصول اطمینان همکاری طولانی مدت با تامین کنندگان و مشتریان آن است. نتایج محافظه کاری در زیان سرمایه گذاری در گزارش مدیریت در اسرع وقت منعکس شده است، به طوری که سهامداران ارزش خالص فعلی یک پروژه سرمایه گذاری منفی را دریافت می کنند، که از سرمایه گذاری بیش از حد جلوگیری می کند.

حسابداری محافظه کاری می تواند به تامین کنندگان و مشتریان به سرعت شناسایی عملکرد ضعیف توسط یک شرکت کمک کند. محافظه کاری بالاتر برای یک شرکت به نقض بندهای محدود در قراردادهای بدهی باعث می شود و کمک می کند تا طلبکاران قرارداد را به سرعت اجرا و یا ثبت نام مجدد کنند. بنابراین، محافظه کاری حسابداری بالاتر ، پایین تر از نرخ بهره وام پرداخت شده توسط شرکت می باشد. به طور مشابه، محافظه کاری همچنین می تواند عدم تقارن اطلاعات را کاهش دهد.

فرضیات تحقیق
شرکت های بزرگ با محافظه کاری بالاتر اعتبار تجاری بیشتری بدست می آورند.

در طول یک دوره اتخاذ سیاست انقباضی، شرکت با محافظه کاری بالاتر اعتبار تجاری بیشتری بدست می آورد.

سیاست های پولی
سیاست های پولی به عنوان یک وسیله مداخله در تنظیم اقتصاد کلان هستند. با تغییر سیاست پولی از انبساطی به انقباضی، شرکت با یک محیط متفاوت اقتصاد کلان روبرو می شود. در نتیجه ممکن است رفتار شرکت، طلبکاران و سهامداران را نیز تغییر دهد. اثر سیاست پولی بر یک شرکت کوچک برای اولین بار در تغییرات محیط اطلاعات منعکس شده است. یک دوره اتخاذ سیاست انقباضی، درجه عدم اطمینان درباره آینده شرکت ها را افزایش می دهد.

با توجه به نواقص بازار سرمایه، مشکل عدم تقارن اطلاعات و هزینه قرارداد مرتبط مشترک در عملیات واقعی اقتصادی وجود دارد. بانک نقش غیر قابل جایگزینی در کاهش عدم تقارن اطلاعاتی، پراکنده کردن خطر و کاهش هزینه های معامله در بازار اعتباری را بازی می کند. سیاست های پولی می توانند دسترس بودن اعتبار بانکی را تحت تاثیر قرار دهند، و بر این اساس در رفتار شرکت، طلبکاران و سهامداران تاثیر می گذارند.

جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

پاورپوینت نقش سیستم های اطلاعات مدیریت MIS در بهبود عملکرد و بهره وری سازمان

سیستم اطلاعاتی
سیستمی مدیریتی است که اطلاعات گذشته، حال و پیش‌بینی اطلاعات آینده را درباره سازمان و محیط آن فراهم می‌کند.
دیوید و کاتلین، 1986

مجموعه سیستم‌ها و فعالیت‌هایی که برای اداره، پردازش و بهره‌گیری از اطلاعات به‌عنوان یک منبع در سازمان موردنیاز است.
رالف و اسپراگو، 1980

سیستمی منظم و رایانه‌ای است که می‌تواند داده‌های منابع مختلف را برای فراهم آوردن اطلاعات موردنیاز تصمیم‌گیری مدیریت پردازش نماید.
جیمز هیکز، 1987

تاریخچه MIS
سیستم های
کامپیوتر – پایه
کاربـر – ماشین

عناصر اصلي اين سيستم عبارتند از:
(1) سيستمي يكپارچه براي خدمت به تعداد زيادي كاربر،
(2) سيستمي رايانه‌اي برای ارتباط پايگاه اطلاعات،
(3) رابط كاربر- ماشين برای جستجوی فوري و موقتي پاسخ،
(4) ارائه اطلاعات به تمام سطوح مديريتي
(5) پشتيباني از عمليات و تصميم‌گيري

ماهیت MIS
اتخاذ یک تصمیم مناسب و صحیح توسط مدیر یک سازمان، مستلزم دسترسی به اطلاعات صحیح، دقیق، به هنگام، جامع، کامل و مرتبط با موضوع موردبررسی می‌باشد،
چنانچه اطلاعات مناسب با ویژگی مزبور در دسترس مدیر سازمان قرار نگیرد او در کار خود موفق نخواهد بود.

عدم وجود یک سیستم اطلاعات مدیریت و فقر اطلاعات
موجب می‌شود که
مدیر سازمان درک و تصویر درست و کاملی
از وضع گذشته، موجود و آینده نداشته باشد
و حتی با عدم شناسایی نقاط قوت و ضعف سازمان و عدم‌تشخیص فرصت‌ها و تهدیداتی که در مقابل سازمان هستند، نتواند به هدف‌گذاری صحیح اقدام نموده
و منابع سازمان را در جهت پیشبرد اهداف، سازماندهی نماید

MIS و تصمیم گیری
جـان بـرچ؛
اطلاعات سودمند به سه ستون
دقیق بودن
به‌موقع بودن
ذی‌ربط بودن
استوار است.

کنترل کیفیت اطلاعات
سیستم‌های اطلاعات مدیریت برای انجام این امور از کامپیوترها و فناوری اطلاعات استفاده می‌کند و عامل موفقیت این سیستم در اکثر مواقع نیز همین موضوع است ...

ذخیره‌سازی انبوه داده‌ها
مدیریت حجم بالای داده‌ها
پردازش پیچیده داده‌ای
جستجوی سریع و بازیابی
تأیید اعتبار داده‌ها
ارتباط سریع و به‌موقع پایانه‌ها

سیر تکامل MIS
مرحله 1) محاسبات منفرد
مرحله 2) محاسبات متمرکز
مرحله 3) اعمال کنترلها و محدودیتهای مدیریتی
مرحله 4) محاسبات به‌هم‌پیوسته
مرحله 5) تعامل کاربر - ماشین

مولفه های فیزیکی سیستم اطلاعات
سخت‌افزار: تجهیزات فنی، سخت‌افزارهای پردازش، ذخیره و بازیابی اطلاعات.
نرم‌افزار: نرم‌افزار سیستم و نرم‌افزار کاربردی.
پایگاه داده: عدم افزونگی، شفافیت داده‌ها، به‌روزرسانی به‌موقع، تدوین استانداردها و خط‌مشی‌های دسترسی به پایگاه داده.
نیروی انسانی: برنامه‌نویس، مدیر سیستم‌های اطلاعاتی، مشاوران IT.

نوع شناسی سیستم های اطلاعاتی سازمان
سطح سازمانی:
اداری - عملیاتی - دانش ورزی - تاکتیکی - استراتژیک
سطح وظیفه ای:
صف وستاد
سطح فعالیت های پشتیبانی شده
سیستم های اطلاعات مدیریت - سیستم های پشتیبانی تصمیم گیری
سیستم های پشتیبان اجرایی - سیستم های خبره
سیستم های اتوماسیون اداری - سیستم های دانش ورزی

الگوی چهار مرحله ای:
چهار مرحله پیاده سازی هر سیستم اطلاعاتی
موردیک (1986):
مطالعات اولیه، بیان مسئله و بررسی نیازها
تهیه طرح کلی
طراحی تفصیلی
اجرا

الگوی سه مرحله ای:
سه مرحله پیاده سازی سیستم اطلاعاتی
بومن، دیویس و دربی (1983):
برنامه‌ریزی استراتژیک
بررسی نیازمندی‌های اطلاعاتی سازمان
تخصیص منابع

نیازهای اطلاعاتی
استخراج صحیح و کامل نیازهای اطلاعاتی، راه گشای مراحل طراحی و اجرای سیستم‌های اطلاعاتی سازمان است. منابع اساسی تعیین این نیازمندی‌ها، کاربران سیستم‌های اطلاعاتی هستند.

انواع نیازهای اطلاعاتی « گوری و اسکات مورتن (1971)»
1- اطلاعات لازم برای تصمیم‌گیری‌های استراتژیک
2- اطلاعات لازم برای کنترل مدیریت
3- اطلاعات لازم برای نظارت بر عملیات

نقش سیستم اطلاعات مدیریت
سیستم اطلاعات مدیریت از طریق سیستم‌های مختلفی چون سیستم‌های جستجو، سیستم‌های تحلیلی، سیستم‌های مدل‌سازی و سیستم‌های پشتیبانی‌کننده نیازهای اطلاعاتی را برآورده می‌سازد و در برنامه‌ریزی راهبردی به کنترل مدیریت، کنترل عملیاتی و پردازش عملیاتی کمک می‌کند.

 جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

پاورپوینت بررسی قابلیت های آینده نگاری استراتژی بر مدیریت بحران و چابکی سازمان های امدادی
مطالعه موردی سازمان انتقال خون

آینده پژوهی
امروزه، تغییرات در سطح جامعه به قدري گسترده و وسیع است که همگام شدن با آن براي هرکسی بسیار سخت و دشوار شده است. بنابراین، ضرورت پیدا می کند که ما از قبل به آینده توجه داشته باشیم و براي وفق دادن خود با آن، از قبل برنامه ریزي داشته باشیم.

آینده پژوهی علم و هنر کشف آینده و شکل بخشیدن به آینده ای مطلوب است.
هدف اصلی این دانش، کشف یا ابداع، امتحان، ارزیابی و پیشنهاد آینده های ممکن، محتمل و مرجح
به منظور شکل گیری آینده ای مطلوب است.

مولفه های آینده پژوهی
آینده پردازی
آینده اندیشی
آینده نگاری
آینده شناسی
آینده نگری

آينده نگاري ها،
نقش پيش فرض هاي آينده پژوهي را ايفا می کند

هدف آینده نگاری
چگونه درباره آينده بيانديشيم؟
چه عواملي در آينده تأثيرگذار هستند؟
مطلوبيت آينده را چگونه تعيين كنيم؟
بديل های آينده كدامند؟
در هر زماني چه كاری را بايد انجا دهيم و پيامد آن چيست؟
چگونه آينده مطلوب را بسازيم؟

اصول آینده نگاری
وحدت هستی ؛
عدم قطعیت ؛
اهمیت حیاتی زمان ؛
سریعت روزافزون تغییرات ؛
عواقب عملکردها ؛
استمرار ؛

آینده پژوهی و تفکر راهبردی
هامل و پراهالاد؛ تفکر راهبردی شیوه خاصی برای اندیشیدن است که می توان آن را مهارت معماری راهبرد دانست.
مینتزبرگ؛ تفکر راهبردی مبنایی برای خلق راهبردهای قاعده شکن است.

مطالعات و پژوهش ها درباره آینده (آینده پژوهی و آینده نگاری) پایه و اساس تفکر راهبردی حاکم بر هر سازمانی را تشکیل می دهد.

ضمن این که شالوده اصلی برنامه ریزی راهبردی از تفکر راهبردی نشأت می گیرد.

مزایای آینده نگاری
الف) ايجاد آمادگي در برابر آينده هاي ممكن
ب) كسب نماي كلي از آينده هاي درحال ظهور
پ) دريافت و درك زودهنگام هشدارها
ج) كسب اعتماد به نفس
د) كسب موقعيت برتر در رقابت ها
ه) ايجاد تعادل بين اهداف مختلف
و) كسب اطلاعات نسبت به نيروهاي موثر
ز) سازگاري با تغييرات
ح) ايجاد فرهنگ بومي
ط) كمك به ارائه نظريه هاي نو
ي) كمك به ابداع راه حل هاي نو
ك) كمك به كشف روش ها و تكنيك هاي جديد براي كشف آينده

چابکی
یک توانایی سازمانی
برای لمس تغییر محیطی
و
پاسخ اثربخش و کارا
به آن تغییر

گانسن (1997)؛ عناصر اساسی چابکی

سرعت پاسخ گویی، انعطاف پذیری و تفکر

الگوهای چابکی
الگوی گلدمن و ناگل (1995)
چابکی کاربرد فناوری های جدید و اثربخش ارتباطی

الگوی شریفی و ژانگ (2001)
چابکی شامل ابزارهایی از قبیل تقویت کننده ها، توانمندی ها و محرک ها

جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

پاورپوینت راهکارهای ارتقای فرهنگ ترافیک با استفاده از مدل SWOT

مقدمه
سازمان ها نياز دارند تا خود را در برابر چالش ها مصون نگاه دارند. لذا استفاده از فرآيند برنامه ريزي راهبردي نقش كليدي در موفقيت سازمانها ايفا مي كند، آگاهي از نقاط قوت و ضعف داخل سازمان و از طرفي فرصت ها و تهديدهاي موجود در محيط سازمان اين توانايي را به سازمان مي دهد تا موقعيت و جايگاه خود را ارزيابي كند

تحلیل SWOT ابزاری کارآمد برای شناسایی شرایط محیطی و توانایی های درونی سازمان است. پایه و اساس این ابزار کارآمد در مدیریت استراتژیک و همین طور بازاریابی، شناخت محیط پیرامونی سازمان است.
اگر SWOT به خوبي به كار گرفته شود مي تواند مبناي بسيار خوبي براي تدوين استراتژي باشد.

بیان مسئله
امروزه کمتر کسی را می توان یافت که در مسایل ترافیکی دچار مشکل و آسیب نشده باشد.
وزه مسایل شهري به شدت از مسأله ترافیک متأثر بوده ودر رنج می باشند. به همین دلیل دقت و بررسی در این زمینه همتی همگانی را می طلبد.

بزرگترین و روشن ترین دلیل بر این ادعا تعدد تصادفات و جرایم راهنمایی و رانندگی در ایران است که به رغم سخت گیري هاي مضاعف، نتایج معکوس از آن دیده می شود .
آمار نشانگر این واقعیت است که در ایران تصادفات داخل و خارج شهري پس از بیماري هاي قلبی و عروقی دومین عامل مرگ و میر می باشد.

فرهنگ ترافیک
از اهداف بررسی فرهنگ، در هر جامعه اي معطوف ساختن توجه مخاطبان به اهمیت تأثیر فرهنگ بر رفتار اجتماعی، قوانین، و نحوه آموزش عناصر اساسی آن است .

اصطلاحات " راهبندان- بند آمدن خیابان- قفل شدن یا هنگ کردن- کند شدن حرکت وسایل نقلیه" براي شهروندان همگی نشانگر اهمیت مسأله ترافیک و اجراي الگوهاي فرهنگی آن را بیان می کند.

نقش خانواده
نقش خانواده در نهادینه کردن فرهنگ ترافیک از همان اوایل کودکی از طریق کارکردهاي آموزشی و فرهنگ سازي ، در پر کردن فاصله بین شایستگی هاي موجود با شایستگی هاي مطلوب بسیار مؤثر است.

آموزش فرهنگ ترافیک به کودکان، که گاه از سوي پلیس، مدرسه و سایر گروه هاي اجتماعی تدارك دیده می شود، بدون هماهنگی و اتفاق نظر با خانواده، بی تأثیر خواهد بود.
آموزش هاي مستقیم و غیر مستقیم که ترکیبی از نقش هاي آموزشی، کنترلی و پشتیبانی از سوي خانواده ممکن است باشد، در اجتماعی کردن کودکان و رعایت فرهنگ ترافیک بسیار اثر گذار است.

سوات: SWOT
قوت ها - Strenghths
ضعف ها - Weaknesses
فرصت ها - Opportunities
تهدیدات - Threats

گام اول در مراحل برنامه ریزی استراتژیک تعیین رسالت، اهداف و ماموریتهای سازمان است و پس از آن می‌توان از طریق تحلیل SWOT که یکی از ابزارهای تدوین استراتژی است، برای سازمان استراتژی طراحی کرد که متناسب با محیط آن باشد.

نقطه قوت: شایستگی ممتاز نسبت به رقبا
نقطه ضعف: محدودیت یا کمبود در منابع، مهارتها و امکانات و توانایی‌ها
فرصت: موفقیت مطلوب عمده در محیط خارجی سازمان
تهدید: تهدید موفقیت نامطلوبی در محیط خارجی سازمان

استراتژی SWOT
چگونه می‌توان با بهره‌گیری از نقاط قوت حداکثر بهره‌برداری را از فرصت ها انجام داد (SO
چگونه با استفاده از نقاط قوت می‌توان اثر تهدیدات را حذف کرد یا کاهش داد (ST
چگونه باید با بهره‌گیری از فرصتها نقاط ضعف را تبدیل به نقطه قوت کرد یا از شدت نقاط ضعف کاست (WO
چگونه باید با کاهش دادن نقاط ضعف تاثیر تهدیدات را کاهش داد یا تاثیرشان را حذف نمود. (WT

کاربرد SWOT
تحلیل SWOT در شناسایی و تشخیص روابط موجود محیطی و توسعه مسیرهای مناسب می‌تواند به کشورها نیز مانند سازمانها کمک کند. با استفاده از این تحلیل می‌توان قوتها، ضعفها، فرصتها و تهدیداتی را که یک کشور با آنها مواجه است شناسایی کرد و از مزایای رقابتی یک کشور نسبت به سایر کشورها آگاهی یافت.

جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

پاورپوینت بررسی مقایسه ای ساختار سازمانی شرکت های برتر جهان - ایران

مقدمه
جامعه امروز، جامعه ای سازمانی است و سازمان ها نقش بسیار عمده ای را در زندگی افراد بر عهده دارند. از طرفی، محیط امروز، محیطی راهبردی است. زیرا سرشار از تغییر، پویایی، ابهام و عدم اطمینان می باشد که پاسخ های راهبردی را ایجاب می نماید. سازمان ها جهت ایجاد، حفظ و استمرار بقای معنادار خود در چنین محیط پیچیده ای ناچار به سازواری و پاسخگویی پویا به اقتضائات درونی و بیرونی خود می باشند. (ترک زاده، 1388).

سازمان ها در راستای ایجاد سازواری(تغییر خود، دیگران و محیط)، پیش از انتظام بخشیدن به جامعه و محیط تعاملی خود ابتدا می بایست به انتظام درونی خود و مدیریت رفتار سازمانی خویش مبادرت ورزند. به بیانی دیگر هر سازمانی جهت ایجاد تغییر و تاثیر بر محیط خود ابتدامی بایست خود و درون خود را تغییر دهند و آن را نظمی پویا بخشد (معینی و همکاران، 1390).

ساختار و ساختار سازمانی
وسیله یا ابزاری بسیار پیچیده برای کنترل، که در فرآیند روابط متقابل اعضای به وجود می آید، به صورت دائم تجدید می گردد و در عین حال روابط متقابل را تعیین می نماید (هال، 1987).
در این تعریف تاکید می شود که ساختار سازمان،همواره ثابت باقی نمی ماند، بلکه به امور سازمان شکل می دهدو امور سازمان هم می توان شکل آن را تغییر دهد. بنابراین ظهور و پیدایش ساختار یک فرآیند مستمر است.

ساختار منجر به کنترل اعمال اعضای سازمان می گردد و میدانی است برای کنش های سازمانی در سطوح مختلف (هال، 2002).
با چنین تعریفی، ساختار عملاً قلمرو وسیعی می یابد که دارای ابعاد، عناصر و ویژگی های خاص خود می باشد.
بر همین اساس، ساختار سازمانی بسته به ترکیب، ابعاد، عناصر و ویژگی های خود در انواع مختلفی متجلی خواهد شد.
بدیهی است که هر نوعی نیز به نوبه خود، کارکرد و بالطبع اثرات ویژه خود را خواهد داشت.

ساختار سازمانی
مطابق نظر رابینز (2005) بیان کننده چگونگی تخصیص وظایف و سازوکارهای هماهنگی و الگوهای تعاملی است که سازمان از آن پیروی می کند. رابینز ساختار سازمانی را یکی از اجزای سازمان می داند که از سه عنصر پیچیدگی، رسمیت و تمرکز تشکیل شده است.

فردریکسون (1986) معتقد است که ساختار سازمانی علاوه بر این که ساز و کار هماهنگی است، بر الگوهای روابط درونی سازمان، اختیار و ارتباطات دلالت دارد.

ریچارد ال. دفت (1991) ساختار سازمان را چارچوب وظایف و فعالیت های سازمان می داند. از نظر او ساختار سازمانی، سیستم رسمی وظایف و ارتباطات سازمان است که منجر به کنترل، هماهنگی و انگیزش افراد در سازمان می شود و رسیدن به اهداف سازمان را ممکن می سازد.

سه جز ساختار سازمانی
پیچیدگی:
به میزان تفکیکی که در سازمان وجود دارد اشاره می کند.
تفکیک افقی، میزان و اندازه ای را که بین واحدها است نشان می دهد. تفکیک عمودی به عمق و ارتفاع سلسله مراتب سازمانی نظر دارد. تفکیک از نظر جغرافیایی به میزان پراکندگی واحدها و امکانات و نیروی انسانی از لحاظ جغرافیایی اشاره دارد (رابینز، 1378).

رسمیت:
نوعی معیار استاندارد کردن است چون آزادی عمل فرد با رفتار برنامه ریزی شده به وسیله سازمان رابطه معکوس دارد لذا استاندارد کردن موجب می شود نهاده های کارکنان (نظرات و نگرش ها) در کاری که باید انجام گیرد کمتر دخالت داده می شوند. این استاندارد کردن نه تنها موجب می شود شقوق رفتاری را که کارکنان از خود نشان می دهند حذف گردد بلکه در نظر گرفتن شقوق رفتاری را وسیله آنان در مشاغل شان از میان بر می دارد (رابینز، 1378).

تمرکز:
به میزانی که تصمیم گیری در یک نقطه واحد در سازمان متمرکز شده اشاره دارد. تراکم قدرت در یک نقطه دلالت بر تمرکز دارد (رابینز، 1378).
تمرکز سازمانی وقتی است که مرکز ثقل تصمیم گیری در قسمت بالای سلسله مراتب سازمان قرار دارد.
از این رو، مبنای عدم تمرکز سازمانی تفویض اختیار است.

ابعاد ساختار سازمانی:
در یک دسته بندی نسبتاً جدید، ساختار به دو نوع تواناساز و بازدازنده دسته بندی شده است. ساختارهای تواناساز و بازدارنده ابتدا توسط هوی و سوئیتلند (2001) مطرح شد و سپس توسط هوی و میسکل (2008) توسعه یافت و مشتمل بر چهار بعد رسمیت، تمرکز، فرآیند و زمینه، مفهوم سازی گردید(هوی و سوئیتلند، 2001، هوی و میسکل، 2008).

ساختار تواناساز:
به قواعد و مقرراتی حمایتگر اشاره می کند که رهبران سازمانی به مدد آنها از اختیارات خود برای مدیریت تغییرات سازمانی استفاده می کنند. (مک گویگان، 2005). از این رو، زمینه لازم برای فرآیند رهبری سازمان در موقعیت های پیچیده درونی و محیط را فراهم می آورد (تایلوس، 2009). سازمان جهت پویش اثربخش خویش در این راستا، می بایست مجهز به سرمایه انسانی توانمند باشد. ساختار تواناساز منجر به تواناسازی اعضای سازمان برای پاسخگویی به شرایط و سیستم های متفاوت به شیوه ای پویا و منعطف می شود (واتس، 2009).

ساختار بازدارنده:
با سلسله مراتبی انعطاف ناپذیر و سیستمی از قواعد و مقررات تنبیهی، بر اجابت و هم نوایی اعضای سازمان متمرکز است (تایلوس، 2009). مبنای عینی سلسله مراتب، اجابت اجباری کارمندان است، رفتار آنان از نزدیک و به طور دقیق مدیریت و کنترل می گردد. در واقع ساختار مذکور منجر به اعمال نوعی نظارت پایشی و تبعات بازدارنده آن از قبیل کاهش تعهد حرفه ای و سازمانی، عدم انگیزش در سازمان می شود. ساختار بازدارنده، شرایط لازم جهت تبدیل افراد با کارمندان نالایق، بی میل به کار و بی مسئولیت نسبت به خواسته های مدیریت را فراهم می آورد و هر نوع خلاقیت و نوآوری را سرکوب می نماید. از طرفی این ساختار منجر به تقویت قدرت مدیران جهت اعمال کنترل بر کارکنان می شود (هوی و میسکل، 2008).

ساختار تواناساز ماهیتی یاری دهنده دارد.
(هوی و سوئیتلند، 2001)
ساختار تواناساز در مقایسه با ساختار بازدارنده دارای پیامدهای مثبتی است.
(آناند، 2005)
ساختار تواناساز، ماهیتی حمایتگر دارد. بین ساختار تواناساز و خوش بینی علمی، رابطه وجود دارد.
(مک گویگان، 2005)
ساختار تواناساز بیش بینی کننده صداقت و همکاری بین فردی است.
(آدامز و فورسیث، 2006)
بین تغییر، صداقت مدیر و ساختار تواناساز رابطه معنی دار وجود دارد.
(گیلمور، 2007)
بین ساختار تواناساز و میزان آگاهی معلمین رابطه معنی دار وجود دارد.
(واتس، 2009)
بین ساختار تواناساز و سطح بالایی از رشد حرفه ای معلمین، رابطه معنی دار وجود دارد.
(تایلوس، 2009)

ویژگی های ساختار سازمانی
هر کدام از ساختارهای نظری (مکانیکی و ارگانیکی)در شـرایـط خـاص می تـوانند مفید واقـع شونـد.شـرایطی کـه بر اسـاس آنها، می توان در خصوصمنـاسب بـودن یـک سـاختـار تـصمیـم گـرفت،تحت عنوان ابعاد محتوایی و ساختاری مطرح هستند:

ابعاد محتوایی:
معرف کل سازمان هستند (سیادت، 1383).

ابعاد ساختاری:
این ابعاد بیان کننده ویژگی های درونی هستند و از آنها مبنایی می توان بدست آورد که به وسیله آن نوع ساختار را می توان تعیین و ساختارها را با هم مقایسه کرد
(دفت، 1377).

ابعاد محتوایی ساختار سازمانی
راهبرد: یک برنامه عملی که به موجب آن شیوه تخصیص منابع و فعالیت های سازمان در رابطه با محیط و در راه نیل به هدف هایش تعیین می گردد.
محیط: شامل عواملی می شود که در خارج از مرز سازمان وجود دارد. محیط سازمانی تأثیر مستقیم بر توانایی سازمان در انجام وظایف دارد. اگر محیط ناآرام باشد و به سرعت تغییر کند، پیش بینی کمتر خواهد بود.
اندازه: عبارت است از بزرگی آن که به صورت تعداد افراد یا کارکنان مشخص می گردد.
فناوری: عبارت است از دانش، ماشین آلات، رویه های کاری و مواد اولیه که داده ها را به ستاده ها تبدیل می کند.
فرهنگ: فرهنگ سازمان نشان دهنده مجموعه ای از ارزش ها، باورها، هنجارها، تفاهم هایی که سازمان در آنها با کارکنان وجوه مشترک دارد.

ابعاد ساختاری ساختار سازمانی
اجزا اداری: یعنی تعداد سرپرستان، مدیران صفی و پرسنل ستادی نسبت به کل تعداد کارکنان سازمان.
استقلال: یعنی حدی که مدیریت عالی با ید تصمیمات ویژه را در بالاترین حد خود واگذار نماید.
تمرکز: شاخص مرکزیت تصمیم گیری با توجه به خط مشی های اصلی و ویژه سازمان است.
پیچیدگی: یعنی میزان تفکیک که در سازمان وجود دارد و شامل تفکیک افقی، عمودی و جغرافیایی است.
تفویض اختیار: نسبت تعداد تصمیماتی مدیریت عالی به تصمیمات مدیران اجرایی است.
رسمیت: یعنی میزان یا حدی که مشاغل سازمانی، استاندارد شده اند.
ترکیب: کیفیت همکاری میان و درون دوایر که برای وحدت بخشیدن به فعالیت های ضروری است.
حرفه گرایی: حدی که کارکنان یک سازمان، حرفه ای را به عنوان مرجع می پذیرند.
حیطه کنترل: تعداد زیردستانی که مدیر می تواند و باید آنها را سرپرستی نماید.
تخصصی گرایی: یعنی تعداد تخصص حرفه ای و طی دوره آموزشی مورد نیاز برای هر کدام.
استاندارد کردن: حدی که تغییر در وظایف با توجه به قوانین و دستورات قابل تحمل است.
حیطه عمومی: تعداد سطوح در سلسله مراتب اختیار از مدیریت عالی به زیردستان.

انواع ساختار سازمانی
برنز و استاکر (1996) با در نظر گرفتن ساختار، در دو سر یک پیوستار اظهار داشتند که جایگاه سازمان را از نظر نوع ساختار آن می توان به نوع سازمان مکانیکی و ارگانیکی تقسیم بندی نمود:

ساختار مکانیکی:
با شرایطی نسبتـاً ثـابت و ایستـا تطبیـق می پذیرد. در یک ساختار مکانیکی وظایف بر مبنای تخصص هایمورد نیـاز، بـرای حـل کردن یا انجـام دادن وظـایفتقسیم بندی می شوند.

ساختار ارگانیکی:
برای شرایط متغیر منـاسب است و با اوضاعی کـه در آن
بـه طور دایم مسـائل جدید و نا آشنایی بروز می کنند و
برای چـاره جویی به کارشناسان حاضر در سازمان ارجاع
می شوند، سازگاری دارد. در سـاختار ارگـانیکی وظایف
افـراد تعدیل می گردد، تماسها و ارتبـاط در هر سطحی
برقرار می شـوند. تعهد افراد در سازمان بیشتر می شود.

 جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

پاورپوینت رویکردهای توسعه منابع انسانی: مدیریت منابع انسانی

از کودکی می آموزیم که بر محدودیت های زندگی غلبه کنیم. آیا این آموختن آموزش است یا تعلیم و تربیت، این دو اصطلاح شاید به ظاهر مترادف باشند اما هم معنی نیستند و برخی از صاحبنظران در درک آنها تفاوت هایی را قائل هستند. گر چه هر دو به فرآیند یادگیری کمک می نمایند اما در جهت گیری و اهداف دارای تفاوت می باشند.

دو نکته اساسی در تمام سازمان ها
در تمامی سازمان ها دو نکته اساسی مورد توجه است:
حفظ بقا و افزایش کارایی و اثربخشی

از جمله مهترین عامل حیات، کارایی و اثربخشی سازمانها، منابع انسانی لایق و کارآمد است. از این رو، آموزش و توسعه منابع انسانی از طریق ایجاد دانش و مهارت ویژه در کارکنان نقش بسیار مهمی در حیات، کارایی و اثربخشی سازمان ایفا می کند.

ماهیت و مفهوم آموزش
آموزش عبارتست از محیطی که در آن کارکنان رفتارها، معلومات، مهارت ها، توانایی ها و دانش مربوط به شغل را فراگیرند.
آموزش عبارتست از کوشش در جهت بهبود عملکرد کارکنان در ارتباط با انجام کار و مسائل مربوط به آن.
آموزش کارکنان عبارتست از کلیه مساعی و کوشش هایی که در جهت ارتقای سطح دانش و آگاهی، مهارت های فنی، حرفه ای و شغلی و همچنین ایجاد رفتار مطلوب در کارکنان یک سازمان به عمل می آید و آنان را آماده انجام وظایف و مسئولیت های شغلی خود می نماید.

آموزش اساساً یادگیری است. سازمان در تلاش است که تجاربی فراهم آورد تا فرد را در انجام اثربخش تر وظایف شغلی یاری دهد. بنابراین آموزش را می توان به عنوان تلاشی از سوی سازمان برای تغیرر رفتار اعضای خود به منظور افزایش اثربخش تلقی کرد.
در کل آموزش به تلاش های برنامه ریزی شده سازمان اطلاق می گردد. که یادگیری مهارتها و شایستگی های مربوط به شغل را تسهل می کند. این شایستگی ها شامل دانش، مهارت ها یا رفتارهایی می گردد که برای موفقیت عملکرد شغلی مهم هستند.

چیستی تعلیم و تربیت
تعلیم شامل فعالیت هایی است که هدف آنها گسترش دانش، مهارت ها، ارزش های اخلاقی و نیازها قابل درک در تمام وجوه و جنبه های زندگی می باشند. در واقع، تعلیم بر دانش و مهارت هایی که فقط بر حوزه محدودی از فعالیت وابسته نیست، اشاره می کند در حالیکه آموزش فقط جهت گیری نیازهای سازمانی دارد.

هدف تعلیم
هدف تعلیم فرآهم آوردن شرایط اساسی و ضروری برای جوانان و بزرگسالان جهت گسترش درک تاثیرات سنت ها و عقاید جامعه ای که در آن زندگی می کنند است و آنها را قادر می سازد که در این سنت ها و عقاید سهیم گردند.

توسعه
توسعه به سرمایه گذاری آینده نگر در نیروی انسانی اشاره دارد. توسعه این حقیقت را بیان می کند که یک کارمند برای موفقیت در دوره شغلی نیازمند بکارگیری یکسری معلومات، مهارت ها و توانایی ها خواهد بود. پس توسعه شامل آموزش رسمی، تجربیات شغلی و توانایی هایی است که کارکنان را برای آینده آماده می سازد.

رویکردهای توسعه کارکنان
تعلیم و آموزش رسمی
ارزیابی
تجربیات شغلی
روابط بین فردی

تعلیم و آموزش رسمی
برنامه های تعلیم و آموزش رسمی شامل: برنامه هایی که در محل کار برای کارکنان طراحی می شود و دوره های کوتاه مدت که توسط مشاورین یا دانشگاه ارائه می شود، می گردد.
این برنامه ها ممکن است به همراه سخنرانی متخصصین کسب و کارها، بازی های مدیریتی، شبیه سازی و ملاقات با مشتریان باشند.
مانند سمینارهای دو روزه و برنامه های هفتگی شرکت هایی مثل ای.بی.ام ، موتورولا و جنرال الکتریک

ارزیابی
ارزیابی شامل جمع آوری اطلاعات و فراهم آوردن بازخور برای کارکنان درباره رفتارها، مهارت ها و سبک برقراری ارتباط آنهاست. این اطلاعات را می توان از خود کارکنان، همکاران، مدیران، و مشتریان بدست آورد. ارزیابی اغلب برای شناسایی کارکنانی که دارای توانایی های بالقوه مدیریتی هستند و همچنین به منظور سنجش نقاط قوت و ضعف مدیران فعلی مورد استفاده قرار می گیرد. علاوه بر این ارزیابی برای شناسایی مدیرانی که دارای توانایی بالقوه جهت کسب مشاغل اجرایی سطوح بالاتر هستند بکار برده می شود.

متداول ترین ابزار های ارزیابی
شاخص بریگز-میرز
مراکز ارزیابی
ارزیابی عملکرد
بازخور 360 درجه

 جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

دانلود پاورپوینت روانشناسی صنعتی و سازمانی دوان شولتز، سیدنی آلن و شولتز ترجمه دکتر حسین خنیفر و مهدی عطایی

فصل دوم: فنون، ابزارها، تاکتیک ها

چرا روش تحقیق را مطالعه می کنیم؟
ملزومات تحقیق روانشناسی
محدودیت های تحقیق روانشناسی
روش آزمایشگاهی
طراحی یک آزمایش
انتخاب آزمون شوندگان
روش مشاهده واقع گرایانه
نظرسنجی ها و افکارسنجی ها
مصاحبه ها
پرسشنامه کاغذمدادی
نظرسنجی مبتنی بر وب
نظرسنجی های تلفنی
پرسش های نظرسنجی
روش های نمونه گیری
نگرش کارکنان به نظرسنجی
آزمایشگاه های مجازی: تحقیق مبتنی بر وب
تحلیل داده های تحقیق
علم آمار توصیفی
علم آمار استنباطی

جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

پاورپوینت فصل دوم تئوری سازمان : سیر تطور نظریه سازمان

تکامل نظریه سازمان
وضعیت کنونی نظریه سازمان، ماحصل یک فرآیند تکاملی است.
نظریه های رایج سازمان، الگوهای تکاملی جمعی را انعکاس می دهند.
نظریه ها در طی زمان ارائه و ارزیابی شده اند و مورد تجزیه و تحلیل و موشکافی دقیق قرار گرفته اند، بینش های جدید در باب سازمان کمک کرد تا محدودیت های نظریه های اولیه ظاهر شود.

ایجاد یک چارچوب»»» مسئله واقعی ایجاد چارچوبی است که بتواند ماهیت تکاملی نظریه معاصر سازمان را کاملاً تشریح کند. یعنی ما چگونه نظریه سازمان را سازماندهی می کنیم؟

ابعاد دوگانه تکامل نظریه سازمان
بعد نخست؛ دیدگاه سیستم های بسته (قبل از سال 1960 ؛ سازمان ها به عنوان پدیده های خودگردان و جدای از محیط مد نظر قرار می گرفتند و متمرکز بر ویژگی های داخلی سازمان بودند)
بعد دوم؛ دیدگاه سیستم باز (با آغاز سال 1960 ؛ بر حوادث و فرآیندهای خارجی تأثیرگذار بر سازمان تأکید داشتند)
دو دیدگاه متضاد :
دیدگاه عقلایی استدلال می کند که ساختار یک سازمان وسیله ای جهت تحقق اهداف از پیش تعیین شده محسوب می شود
دیدگاه اجتماعی تأکید می کند که ساختار نتیجه تضاد نیروهایی است که عوامل مؤثر بر سازمان محسوب شده و در پی قدرت و کنترل هستند.

بررسی دیدگاه ها
**دیدگاه اولیه نظریه سازمان در قرن حاضر، سازمان ها را به عنوان ابزاری ماشینی برای نیل به اهداف تصور می کردند و توجه خود را به تحقق کارایی از بخش های کارکردی داخلی سازمان معطوف داشتند. (نوع 1)

**نظریه پردازان (نوع 2) پیش فرض های سیستم بسته را در نظر داشتند ولی بر روابط غیررسمی و مسائل مربوط به انگیزه های غیراقتصادی نیز تأکید می کردند. بر این اساس، سازمان ها ماشین های کاملاً قابل پیش بینی نبودند.

**عقلایی بودن یا خرد گرایی به (نوع 3) بر می گردد. نظریه پردازان در این دهه سازمان ها را به عنوان مسئله ای برای تحقق اهداف تصور می کردند. و بر اندازه، فناوری و عدم اطمینان محیطی به عنوان متغیرهای اصلی اقتضایی تعیین کننده ساختار مناسب سازمانی تأکید می کردند. و اینکه تناسب صحیح ساختار با متغیرهای اقتصادیی می تواند تحقق اهداف سازمانی را تسهیل کند.

**نهایتاً درکی که ما امروزه از سازمان داریم تا حد زیادی متأثر از دیدگاه های نظریه پردازان (نوع 4) است. دیدگاه اجتماعی نوع برگشت را ایجاد کرده است. اما در یک چارچوب سیستمی باز. بر این اساس، ساختار اثربخش سازمانی تنهای حاصل تلاش عقلایی مدیران نیست، بلکه متأثر از تنازعاتی است که میان ائتلاف های قدرت در سازمان به منظور حصول کنترل صورت می گیرد.

نظریه پردازان اولیه
آدام اسمیت : 1776 : تقسیم کار در صنعت سنجاق سازی
هنری فورد : سال های اولیه قرن حاضر
جنرال موتورز
تقسیم کار می تواند کارایی اقتصادی معناداری را موجب شود. (انقلاب صنعتی)

دو محور انقلاب صنعتی: قدرت ماشین به سرعت جایگزین قدرت انسان شد و ساخت کانال ها و راه آهن ها، به سرعت روش های حمل و نقل را تغییر داد.
ماحصل این تغییرات راه اندازی کارخانه های متعدد در سراسر دنیا بود.

نظریه پردازان نوع اول، تحت عنوان مکتب کلاسیک مشهورند و اصول یا مدل های جهان شمولی را تدوین کرده اند که می تواند در همه وضعیت ها به کار آید.

آنها سازمان ها را اساساً به عنوان سیستم های بسته می پنداشتند که برای تحقق اهداف به طور کارآمد، ایجاد شده اند.

فردریک تیلور و مدیریت علمی
سال 1911 با ارائه نخستین نظریه های جدید در حوزه سازمان و مدیریت
در شرکت فولاد میدویل و بتلهم در پنسیلوانیا تمایل داشت بهترین روش برای انجام کار را بیاید ( چیزی که امروزه بخشی از موضوع طراحی شغل است)
اصول چهارگانه مدیریت را پیشنهاد کرد:
جایگزینی روش های علمی به جای محاسبات سرانگشتی
انتخاب و آموزش علمی کارگران
همکاری مدیریت و نیروی کار برای تحقق اهداف کاری، مطابق با روش علمی
تقسیم مساوی مسئولیت بین مدیران و کارگران بدین ترتیب که مدیران برنامه ریزی و سرپرستی را انجام داده و کارگران امور اجرایی را انجام دهند.
تیلور فقط بر سطح پایین سازمان (سطح مدیریت کارگاه) تأکید داشت.

هنری فایول و اصول سازمان
فایول اصول خود را بر پایه تجارب چندساله اجرایی خود نوشت. که به زعم خود کاربردی جهان شمول داشته و می توانند در دانشگاه ها و دانشکده ها تدریس شوند.
فایل در جستجویی تدوین اصولی کلی بود که برای همه مدیران در تمامی سطوح سازمان به کار آید و بتواند وظایفی را که یک مدیر باید انجام دهد را تشریح کند.
اصول چهارده گانه فایول :
تقسیم کار ؛ فرمانرانی قانونی ؛ انضباط ؛ وحدت فرماندهی ؛ وحدت جهت ؛ تبعیت منافع فردی از منافع جمعی ؛ پرداخت به عنوان جبران خدمت ؛ تمرکز ؛ سلسله مراتب ؛ نظم ؛ عدالت و انصاف ؛ ثبات دوره خدمتی کارکنان ؛ ابتکار و نوآوری ؛ ایجاد روحیه جمعی

ماکس وبر و بوروکراسی
استدلال کرد که مدل وی کارآمدترین وسیله ای است که سازمان ها می توانند به مدد آن به اهداف نهایی خود نائل شوند که این ساختار ایده آل را بوروکراسی نام نهاد.
بوروکراسی وی، به وسیله تقسیم کار، سلسله مراتب اختیار روشن، رویه های رسمی انتخاب، قوانین و مقررات مفصل و روابط رسمی شناخته می شود.
اگر می توانستیم بحث کنیم که بوروکراسی، ساختار صحیحی برای همه سازمان ها تحت هر شرایطی است، آن وقت بوروکراسی وی به عنوان طرح کلیشه ای برای بیشتر سازمان های بزرگ تداوم می یافت.

دیویس و برنامه ریزی عقلایی
دیدگاه برنامه ریزی عقلایی پیشنهاد می کند: ساختار، پیامد منطقی اهداف سازمان است.
هدف اولیه هر شرکت تجاری، ارائه خدمات اقتصادی است. هیچ نوع شرکت تجاری نمی تواند بقا یابد، اگر ارزش اقتصادی ایجاد نکند، این ارزش اقتصادی به وسیله فعالیت های اعضا در تولید کالا و خدمات سازمان ایجاد می شود. این فعالیت ها سپس اهداف سازمان را به نتایج حاصله پیوند می دهند. کار مدیریت این است که این فعالیت ها را به شیوه ای گروه بندی کند که ساختار سازمان را شکل دهند. از این رو، ساختار سازمان برآیند اهداف سازمان است.

نظریه پردازان نوع دوم
موضوع مشترک در بین نظریه پردازان نوع دو، شناخت ماهیت اجتماعی سازمان ها است. این نظریه پردازان کسانی هستند که مکرراً به عنوان بنیان گذاران مکتب روابط انسانی معرفی می شوند و سازمان ها را پدیده هایی متشکل از افراد و وظایف می دانند.
نظریه پردازان نوع دو، نوعی دیدگاه انسانی در برابر دیدگاه ماشینی نوع یک ارائه دادند.

التون مایو و مطالعات هاثورن
بررسی ارتباط شدت روشنایی و بازده فردی کارکنان

شامل آزمایش هایی از قبیل: طراحی مجدد مشاغل، تغییرات در طول روز و هفته کاری، معمول کردن دوره های استراحت و طرح های دستمزد فردی و گروهی.
نتایج نشان داد که طرح دستمزد تشویقی نسبت به پذیرش فشار گروهی و همچنین امنیت شغلی، اثر کمتری روی بازدهی کارگر دارد.
عوامل تعیین کننده کلیدی رفتار کاری فردی، هنجارهای اجتماعی گروه است.

چستر بارنارد و سیستم های تلفیقی
ترکیب ایده های تیلور، فایول و وبر با نتایج حاصل از مطالعات هاثورن نشان داد که سازمان یک سیستم تلفیقی است.
وی از نظریه کلاسیک که بیان می دارد در سازمان، فرمانرانی از بالا به پایین جریان می یابد، انتقاد کرد و استدلال کرد که فرمانرانی باید بر حسب واکنش زیردستان در برابر آن تعریف شود. و پیشنهاد می کند که نقش های اصلی مدیر باید ارتباطات را تسهیل کرده و زیردستان را تشویق به ابراز تلاش زیاد کند.

وارن بنیس و مرگ بوروکراسی
موضع انسان گرایانه قوی نظریه پردازان نوع 2 منجر به ابراز نظریاتی در مورد از میان رفتن بوروکراسی شد.
ادعا کرد که تصمیم گیری متمرکز بوروکراسی، اطاعت غیرشخصی از فرمانرانی و تقسیم کار بسیار دقیق، جای خود را به ساختارهای غیرمتمرکز بوروکراتیک، بر اساس گروه های کاری منعطف خواهد داد. نفوذ بر مبنای فرمانرانی جای خود را به نفوذ نشأت گرده از تخصص می دهد.

نظریه پردازان نوع سوم
نه نظریه پردازان نوع اول و نه نظریه پردازان نوع دوم موفق به ارائه مدارک و شواهد محکمی شدند که ثابت کند راه پیشنهادی آنها بهترین بوده و در همه شرایط کاربرد دارد. تضاد بین تز و آنتی تز منجر به یک سنتز شد که رهنمود بهتری را برای مدیران فراهم کرد، آن سنتز دیدگاه اقتضایی بود.

هربرت سایمون و عقب گرد اصول گرایی
حرکت جنبش اقتضایی جوهره خود را از دهه 1960 به دست آورد، هر چند که در دهه 1940 سایمون تشخیص داد که اصول نوع یک باید جای خود را به دیدگاه اقتضایی بدهد. سایمون بیان داشت که بیشتر اصول کلاسیک ها چیزی بیش از یک ضرب المثل نیستند و هر کدام با دیگر در تناقض است.
وی استدلال کرد که نظریه سازمان باید از این اصول سطحی و بسیار پیش پا افتاده فراتر رود و به مطالعه شرایطی بپردازد که تحت این شرایط اصولی که با هم در تضادند کاربرد داشته باشند.

دیدگاه محیطی کتز و کان
کتاب روانشناسی اجتماعی سازمان از دنیل کتز و رابرت کان محرکی برای رشد دیدگاه سیستم های باز در نظریه سازمان بود. کتاب آن دو در خصوص مزیت های دیدگاه سیستم های باز برای بررسی روابط مهم یک سازمان با محیطش و نیاز سازمان ها برای انطباق خود با یک محیط متغیر، در صورتی که خواهان بقا هستند، توجیهاتی متقاعد کننده ارائه کرد.

نظریه پردازان نوع چهارم
امروزه جدیدترین دیدگاه ها نسبت به نظریه سازمان بر ماهیت سیاسی سازمان ها متمرکز است.
مرحله شکل گیری این موضع به وسیله جیمز مارچ و هربرت سایمون آغاز شد اما بیشتر به کار جفری ففر بر می گردد.

محدودیت های شناختی تعقل گرایی مارچ و سایمون
مارچ و سایمون، نظریه کلاسیک تصمیمات عقلایی و بهینه را مورد انتقاد قرار دادند. آنها استدلال کردند که بیشتر تصمیم گیرندگان به رضایت نسبی در انتخاب راهکارها بسنده می کنند. (آنچه را که به اندازه کافی خوب به نظر می آید بر می گزینند) فقط در موارد استثنایی آنها تلاش می کنند راهکارهای بهینه را تشخیص داده و انتخاب کنند.
مارچ و سایمون یک مدل تجدیدنظر شده از نظریه سازمان ارائه دادند، این مدل تجدیدنظر شده محدودیت های سبک تصمیم گیرنده عقلایی را تصدیق کرده و فلسفه وجودی تعارض اهداف را پذیرا می شود.

سازمان های ففر به عنوان عرصه سیاسی
ففر پیشنهاد می کند که کنترل به جای اینکه در سازمان، وسیله ای برای اهداف عقلایی نظیر تولید کارآمد ستاده ها باشد به صورت یک هدف در می آید. سازمان ها مرکب از ائتلاف هایی هستند که از گروه ها و افراد مختلف با خواسته های گوناگون تشکیل شده است. طراحی یک سازمان نتیجه تنازع قدرت بین این ائتلاف های گوناگون است.
ففر مطرح می کند که اگر ما خواهان درک این موضع هستیم که چرا سازمان ها آن طور که اکنون هستند طراحی شده اند، نیازمند به ارزیابی و تشخیص اولویت ها و منافع این انتلاف ها هستیم که در سازمان روی تصمیمات راجع به طراحی سازمان اثر می گذارند.

 جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

پاورپوینت رفتارسازمانی: مفاهیم اصلی انگیزش

ده درصد نبوغ را الهام تشکیل می دهد و نود درصد آن سخت کوشی و عرق ریختن است.
اینشتین

بدین دلیل عملکرد فرد در سازمان تنها به توانایی وی بستگی ندارد، بلکه انگیزش هم در این فرآیند نقش مهمی ایفا می کند.

انگیزش چیست
می توان انگیزش را در قالب و بر حسب رفتار عملی تعریف کرد.
کسانی که تحریک شوند نسبت به کسانی که تحریک نشوند، تلاش بیشتری می نمایند.

انگیزش ؛ تمایل به انجام کار است و در گرو توانایی فرد، تا بدان وسیله نوعی نیاز تامین گردد.
نیاز ؛ به معنی کسر و کمبود روانی و فیزیولوژیک است که می تواند دستاورد خاصی را جذاب نماید.

فرآیند اصلی انگیزش

نیازهای ارضا نشده
تنش
انگیزه
کوشش رفتاری
نیازهای ارضا شده
کاهش تنش

یک نیاز تامین نشده موجب ایجاد تنش می شود که آن نیز به سهم خود در فرد پویایی به وجود می آورد و او را به جهتی سوق می دهد. این پویش موجب جست و جو برای هدف خاصی می شود که اگر آن هدف تامین گردد می تواند نیاز را تامین کند و باعث کاهش تنش شود.

نخستین نظریه های انگیزش
دهه 1950 یکی از دوره های بسیار پویا از نظر ارائه مفاهیم انگیزش بود. در این دهه سه نظریه ویژه ارائه شد که اگر از نظر اعتبار و اعتماد مورد حمله های شدید قرار گرفت، ولی به نظر می رسد توانسته باشند به بهترین شکل انگیزه کارکنان را توجیه نمایند.

نظریه سلسله مراتب نیازها »»» آبراهام مزلو
نظریه X و نظریه Y »»» داگلاس مک گرگور
نظریه انگیزش – بهداشت »»» فردریک هرزبرگ

نظریه سلسله مراتب نیازها
مزلو این نیازها را به دو دسته رده بالا و پایین تقسیم کرد. نیازهای فیزیولوژیکی و امنیت را در رده پایین و نیازهای اجتماعی، احترام و خودشکوفایی را در رده بالا قرار داد.
این طبقه بندی از آن جهت انجام شد که نیازها رده بالا در درون فرد ارضا می شوند، در حالیکه نیازهای رده پایین اصولا به وسیله عوامل برونی ارضا می شوند.

علت اصلی موفقیت این نظریه منطقی است که در بطن نظریه قراردارد و اینکه به راحتی قابل درک است.

تئوری X و تئوری Y
مک گرگور دو دیدگاه متمایز از انسان ارائه کرد: یک دیدگاه اصولاً منفی که آن را تئوری X خواند و یک دیدگاه مثبت که آن را تئوری Y نامید.

مک گرگور پس از مشاهده نوع رفتار مدیران با کارکنان به این نتیجه رسید که یک مدیر از این دیدگاه به ماهیت نوع انسان توجه می کند که مفروضات خاصی را در نظر گرفته است و بر آن اساس رفتار خود را با زیردستان تنظیم می نماید.

اصول تئوری x
کارکنان به صورت فطری و طبیعی کار را دوست ندارند و در صورت امکان سعی می کنند از انجام دادن آن اجتناب نمایند.
از آنجا که کارکنان کار را دوست ندارند باید آنان را مجبور کرد و کنترل نمود و یا تهدید کرد تا بتوان به هدف های مورد نظر بدست یافت.
کارکنان از زیر بار مسئولیت شانه خالی می کنند لذا باید به صورت رسمی آنها را هدایت و رهبری کرد.
بیشتر کارکنان امنیت را بالاتر از عوامل دیگر مربوط به کار قرار می دهند و هیچ نوع جاه طلبی و بلندپروازی ندارند.

اصول تئوری Y
کارکنان کار را امری طبیعی و همانند تفریح یا بازی می پردارند.
کسی که خود را به هدف یا هدف هایی متعهد نموده است دارای نوعی خود رهبری و خود کنترلی می باشد.
بیشتر افراد می توانند مسئولیت بپذیرند و حتی در پی پذیرفتن مسئولیت برآیند.
خلاقیت یعنی توانایی برای گرفتن تصمیمات خوب و بیشتر افراد جامعه دارایی این ویژگی هستند، این امر تنها از ویژگی های مدیران نیست.

کاربرد تئوری مک گرگور
اساس تئوری X بر این فرض قرار می گیرد که نیازهای رده پایین حاکم بر فرد هستند. مفروضات تئوری Y بر این اساس قرار می گیرد که نیازهای رده بالاتر بر فرد حاکم هستند.
مک گرگور بر این باور بود که مفروضات تئوری Y نسبت به مفروضات تئوری X از اعتماد بیشتری برخوردارند.
بنابراین او پیشنهاد کرد که مشارکت در تصمیم گیری، پذیرش مسئولیت و قبول کردن کارهای هماورد طلب و روابط کارگری از جمله راه ها یا رهیافت هایی است که می توان بدان وسیله انگیزش شغلی فرد را به حداکثر رسانید.

تئوری بهداشت انگیزش
هرزبرگ بر این باور بود که رابطه فرد با کار یک رابطه اصولی و اساسی است و نگرش فرد نسبت به کار را می توان بر اساس میزان موفقیت یا شکست وی تعیین کرد.
« افراد از شغل خود چه می خواهند »
او از افراد می خواست که به صورت مفصل شرایطی را که به نظر آنها درباره کار و شغل شان خوب یا بد است شرح دهند. او این پاسخ ها را بر روی یک صفحه می نوشت و طبقه بندی می کرد.

هرزبرگ می گوید :
رضایت عکس نارضایتی نیست.

با حفظ ویژگی هایی که موجب نارضایی فرد از شغل می شودنمی توان الزاماً رضایت شغلی وی را تضمین کرد. هرزبرگ پیشنهاد می کند که دستاوردهایش بیانگر وجود یک طیف دوگانه است. عکس «رضایت» ، «نبودن رضایت» است
و عکس «نارضایی»، «نبودن نارضایی» است.

تئوری های نوین انگیزش
تئوری های پیشین از شهرت به سزایی برخوردارند، ولی متاسفانه به ندرت امکان داشته است از عهده امتحانی موفق برآیند. در حالیکه تئوری های نوین می کوشند موجبات انگیزش کارکنان را فراهم آورند و یا انگیزش ایجاد شده در کارکنان را بدان وسیله توجیه نمایند.
تئوری مبتنی بر نیازهای سه گانه »»» دیوید مک کللند
نظریه تعیین هدف
تئوری تقویت رفتار
نظریه برابری
تئوری انتظار »»» ویکتور وروم

تئوری مبتنی بر نیازهای سه گانه
رابطه بین نیاز به کسب موفقیت و ارائه عملکرد خوب
افرادی که در خود احساس نیاز به کسب موفقیت می کنند ترجیح می دهند در شرایطی قرار گیرند که مسئولیت های شخصی عهده دار گردند، نتیجه کار خود را به سرعت ببینند و به میزان نسبتاً زیادی خطر پذیر هستند.
احساس نیاز شدید به کسب موفقیت الزاماً نمی تواند یک مدیر فروش خوب ارائه کند.
بهترین مدیران کسانی هستند که در آنها احساس نیاز به کسب قدرت شدید و احساس نیاز به ریختن طرح دوستی اندک است.

نظریه تعیین هدف
قصد یا اراده فرد یا سازمان که به صورت هدف تعیین
می شود می تواند به منبع اصلی انگیزش به حساب آید.
هدف های خاص به عملکرد بالا می انجامد و نیز اینکه اگر اعضای سازمان هدف های مشکل را پذیرفتند در مقایسه با هدف های آسان عملکردی عالی تر ارائه خواهند کرد.
تعیین هدفهای خاص و مشکل منجر به بازدهی سطح بالا می شود.
هدف های هماوردطلب و چالشگر به عنوان منابع و نیروهای محرک و ایجاد کننده انگیزه به حساب می آید.
ویژگی هدف به خودی خود به عنوان عامل انگیزش درونی عمل می کند.

اگر نمی توان نتیجه گرفت که مشارکت کارکنان در فرآیند تعیین هدف همیشه امری مطلوب است، ولی اگر انتظار نوعی مقاومت در برابر هدف های مشکل، چالشگر و هماوردطلب وجود داشته باشد، ترجیح داده می شود که افراد در فرآیند تعیین این هدف ها مشارکت کنند و نه اینکه مقامات بالاتر آنها را تعیین کنند.

تئوری تقویت رفتاری
تئوری تقویت رفتار نقطه مقابل نظریه تعیین هدف است.
در نظریه تعیین هدف یک روش شناخته شده وجود دارد و بیانگر این است که هدف و مقصود فرد راهنمای عملی وی خواهد بود.
در تئوری تقویت رفتار ما را رهیافت رفتاری سروکار داریم بدین صورت که نوعی رفتار ( با توجه به شرایط محیطی ) تقویت می شود.
در تئوری تقویت رفتار حالت درونی فرد نادیده انگاشته می شود و تنها به چیزهایی توجه می شود که به هنگام عمل یا اقدام برای شخص اتفاق می افتد.

در تئوری تقویت رفتار
بحث قانون علت و معلولی وجود دارد

یعنی رفتار تابع نتایجی است که به دست می آید و شرایط خاصی موجب تقویت رفتار می گردد
و اینکه افراد می توانند چیزهایی را یاد بگیرند.

نظریه برابری
کارکنان میزان داده (برون داد) خود را با بازدهی (نسبت به دیگران) مقایسه می کنند.
اگر آنان چنین بپندارند که نسبت متعلق به آنها با نسبت افراد مشابه که خود را با آنها مقایسه کرده اند برابر است در آن صورت می گویند مساوات رعایت شده است ولی اگر این نسبت ها نابرابر باشند در آن صورت می گویند در سازمان عدل و انصاف رعایت نمی گردد و در حق آنها اجحاف شده است.

نظریه انتظار
در نظریه انتظار چنین استدلال می شود که گرایش به نوعی عمل یا اقدام در جهتی مشخص در گروه انتظاراتی است که پیامد آن مشخص می باشد و نتیجه مزبور مورد علاقه عامل یا فاعل می باشد.
این نظریه شامل سه متغیر یا رابطه است:
1. اهمیت : در این فرآیند نیازهای ارضا نشده فرد مورد توجه است.
2. رابطه بین عملکرد و پاداش: میزان یا حدود باور فرد مبنی بر اینکه سطح معینی از کار به نتیجه، دستاورد یا پاداش مورد نظر می انجامد.
3. رابطه بین تلاش و عملکرد: از نظر یا دیدگاه فرد، مقدار کوشش یا تلاشی است که احتمالاً به عملکرد معینی بینجامد.

 جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

پاورپوینت فرهنگ سازمانی، نظریه هافستد
یادگیری سازمانی و سازمان یادگیرنده

مقدمه
هر سازماني يك فرهنگ مخصوص به خود دارد و فرهنگ مزبور با توجه به ميزان قدرت خود می‌تواند در امر شكل دادن به نگرش ها و رفتارهاي اعضاي سازمان اثرات مثبت و منفي داشته باشد. فرهنگ‌سازمانی با گذشت زمان شكل مي گيرد و به آساني از بين نمي رود و تأثير بسزايي در رفتار اعضای آن سازمان دارد.

سازمان ها مثل افراد دارای شخصیت هستند و قالب شخصیتی سازمان را فرهنگ سازمان گویند.به عبارت دیگر نسبت فرهنگ به سازمان مانند نسبت شخصیت به فرد است ...

ضرورت توجه به فرهنگ
فرهنگ،نخست مرز سازماني را تعيين مي كند،دوم نوعي احساس هويت در وجود اعضاي سازمان تزريق كرده و سوم نوعي تعهد در افراد نسبت به چيزي به وجود مي آورد كه بيش از منافع شخصي فرد است.

به بيان ديگر فرهنگ به عنوان يك عامل كنترل به حساب مي آيد كه از طريق ارائة معيارهاي مناسب سازمان موجب به وجود آمدن يا شكل دادن به نگرش ها و رفتار كاركنان می‌شود كه ممكن است سازمان را به جلو ببرد و یا از حرکت باز دارد.
فـرهنگ كليـد تعــالـي ســازماني اســـت

مفهوم فرهنگ سازمانی
ادگار شاین:
فرهنگ را الگويي از مفروضات بنيادين می‌دانند كه بر اثر اندوختن از دشواری‌های سازگاري بيروني و يكپارچگي دروني از سوي گروهي معين، آفريده، كشف و يا پرورده شده است.

میسکل:
فرهنگ‌سازمانی به عنوان سمبل ها و تشریفات و افسانه هایی است که ارزش‌ها و اعتقادات سازمان و کارکنان را تحت الشعاع قرار می‌دهد.

فرنچ و بل:
معتقدند که یک سازمان مثل کوه یخ است که نامرئی است. آنچه که زیرآب قرار دارد فرهنگ سازمان است

شیوه های فراگیری فرهنگ
داستان: می‌توانند زمان حال را به گذشته پیوند بزنند و کارهای کنونی را توجیه کنند.

آداب‌و رسوم: کارهایی که مرتب تکرار می‌شوند، مانند برپایی مراسمی جهت تقدیر از افراد موفق سازمان.

امتیازات ویژه: معرف مقام و اهمیت است مانند در اختیار قرار گذاشتن هواپیماهای اختصاصی یا اتومبیل‌های بسیار مجلل با راننده برای مدیران عامل ارشد سازمان.

زبان رمز: یا کاربرد اصطلاحات خاص موجب همبستگی و اتحاد اعضای یک واحد سازمانی می‌شود.

رویکردهای فرهنگ سازمانی
اولین رویکرد، رویکرد کارکردگرای فرهنگ است. 
در رویکرد کارکردگرا، ضمن آن‌که فرهنگ به‌طور وسیع با جوانب نمادی زندگی سازمان همچون کدهای پوشش، زمان معیار و رفتارهای ارزشمند ارتباط دارد.

دومین رویکرد، رویکرد تفسیری از فرهنگ است.
از این دیدگاه فرهنگ مجموعه‌ای از ذخایر دانشی است که در سازمان وجود دارد و افراد برای درک وقایع اجتماعی متفاوتی که در سازمان اتفاق می‌افتد از آن استفاده می‌کنند.

معیارهای ارزیابی فرهنگ سازمانی
سادگی و قابل‌فهم بودن
قابلیت به‌کارگیری روش‌های مختلف تحقیق (کمی/کیفی)
توانایی درك تغییرات فرهنگی
برخورداري از چارچوب مفهومى
قابلیت کاربرد در انواع سازمان‌ها
شناسایى ویژگی ممتاز

دیدگاه دنیسون درباره فرهنگ سازمانی
1- درگير شدن در كار:

1-1- توانمندسازي
1-2- تيم سازي
1-3- توسعه قابلیت‌ها

2- سازگاري:

2-1- ارزش‌های بنيادين
2-2- توافق
2-3- هماهنگي و پيوستگي

3- انطباق‌پذیری:

3-1- ايجاد تغيير
3-2- مشتری‌گرایی
3-3- يادگيري سازماني

4- رسالت:

4-1- گرايش و جهت‌گیری استراتژيك
4-2- اهداف و مقاصد
4-3- چشم‌انداز

دیدگاه رابینز درباره فرهنگ سازمانی
نــوآوری و پذیرش ریسک
تــــوجــــه بـــه جـــزئیـــات
نتیجــــــــــــــه گـــــــــرایی
توجه به افراد (مردم‌گرایی)
تیم گــــــرایی (همکـــــاری)
جســــــــــارت (پرخاشگری)
ثبـــــــــــــــــــــــــــــــــــات

لایه های فرهنگ سازمانی
مصنوعات:
سطح بیرونی، مصنوعات یا دست‌سازها قرار دارند که شامل تمامی پدیده‌هایی می‌شوند که دیده می‌شود و احساس می‌شود و مربوط به هنگامی است که فرد به یک گروه جدید دارای یک فرهنگ ناآشنا وارد می‌شود. این مصنوعات شامل معماری، محیط فیزیکی، زبان تکنولوژی و غیره می‌گردد.

ارزش ها و هنجارها:
موضوع اساسی در این سطح از فرهنگ‌سازمانی این است که اعضای سازمان تعیین می‌کنند که چه اقداماتی برای حل یک مسئله‌سازمانی کارساز یا همراه با موفقیت است. ارزش‌ها در هر فرهنگی نشان‌دهنده اولویت‌ها یا چیزی است که باید انجام شود.

پیش فرض ها:
پیش‌فرض چیزی است که فرد به حقیقت آن اعتقاد دارد و ادراک، تفکرات و احساسات او از آن تأثیر می‌پذیرد.

مدل فرهنگ سازمانی
فرهنگ بوروکراتیک:
این نوع فرهنگ بر نظریه بوروکراسی وبر و ارزش‌هایی نظیر اتکاء به سنت‌ها و آداب‌ورسوم، ثبات، همکاري و همنوایی متکی است. تأکید بر استقرار مشخصه‌های اصلی بوروکراسی کلاسیک (نظیر تقسیم‌کار، سلسله‌مراتب اختیار و اقتدار، گزینش و استخدام رسمی، ماهیت غیرشخصی کار، حاکمیت قانون، مقررات و رسمیت زیاد و پیش‌بینی مسیرهاي شغلی براي کارکنان) منجر به شکل‌گیری نوعی فرهنگ بوروکراتیک یا سلسله مراتبی در سازمان می‌شود.

فرهنگ ماموریت گرا:
در این نوع فرهنگ نیز حفظ ثبات ارزشمند شمرده می‌شود ولی تمرکز و تأکید سازمان و مدیران آن عمدتاً بر محیط بیرونی (به‌ویژه بازار و مشتریان) است تا عوامل درونی. در این نوع فرهنگ تلاش سازمان بر این است تا به‌منظور حفظ و تقویت مزیت رقابتی و سودآوري، فرصت‌ها و تهدیدهاي محیطی مشخص شوند.

فرهنگ انسان گرا:
به‌جای قواعد و رویه‌های حاکم بر فرهنگ سلسله مراتبی یا سودآوري مورد تأکید در فرهنگ مأموریت گرا، هدف اساسی چنین فرهنگی اداره امور از طریق ارزش‌ها و اهداف مشترك، احساس جزئی از جمع بودن، کار تیمی، مشارکت و ایجاد اجماع در بین اعضاء سازمان است. در فرهنگ انسان‌گرا محیط دوستانه‌ای براي کار وجود داشته، اشتراکات زیادي بین افراد وجود دارد.

فرهنگ تحول گرا:
در این فرهنگ عمدتاً مسائل و موضوعات خارج از سازمان موردتوجه و تأکید است و به‌جای تأکید بر ثبات و کنترل در درون سازمان، انعطاف و آزادي عمل موردتوجه قرار می‌گیرد. به همین دلیل تغییرپذیری، یادگیري سازمانی و پیشگام بودن از ارزش‌های محوري سازمان محسوب می‌شوند.

 جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

پاورپوینت فرآیند آموزش کارکنان - مدیریت منابع انسانی

برای نیل به اهداف، هر سازمانی چه بزرگ و چه کوچک باید
کادری از نیروهای لایق و کارآمد در اختیار داشته باشد.

دبستان – دبیرستان – دانشگاه و نظامی برای تربیت ...

ولی افراد که به استخدام سازمان در می آیند علاوه بر این معلومات به آموزش تخصصی و حرفه ای نیاز دارند ...

این آموزش ها به کارکنان کمک می کند تا نقش فعالتر و موثرتری در نیل به اهداف سازمان ایفا کنند.

مزایای آموزش
ایجاد طرز فکر صحیح نسبت به کار و سازمان
کاهش زمانی یادگیری
حل مشکلات عملیاتی
روش موثری برای تامین نیروی انسانی مورد نیاز سازمان
امنیت شغلی برای کارکنان

و اینکه آموزش، خاص افراد تازه کار نیست بلکه برای کارکنان باسابقه و با تجربه نیز باید بنا به ضرورت باشد

مسئولیت طراحی و اجرای برنامه های آموزش
در سازمان های کوچک »»» مسئول یا سرپرست مستقیم
و معمولاً به شکل آموزش ضمن خدمت

در سازمان های بزرگ »»» واحدهای اداره امور کارکنان
یا معاونت نیروی انسانی؛ به صورت واحد مستقل

وظایف واحد آموزش
تعیین نیازهای آموزشی
تعیین اهداف و سیاست های آموزشی
تهیه کتب، مجلات و مقالات و ابزارهای سمعی و بصری دوره
انتخاب مدرسان و مربیان و سخنرانان حائز شرایط
کنترل و هماهنگی فعالیت های مختلف آموزشی
ارزیابی دوره های آموزشی

روش های تعیین نیازهای آموزشی
مطالعه مسائل مربوط به تولید و بهره وری
نظرخواهی از مدیران، سرپرستان و کارکنان
مطالعه پروژه هایی که سازمان برای آینده طراحی نموده
تجزیه و تحلیل شغل و ارزیابی عملکرد شاغل در شغل

ده مرحله تعیین نیازهای آموزشی
ارزیابی عملکرد
برآورد هزینه های آموزشی
تعیین اینکه ... آیا فرد نمی خواهد یا نمی تواند
تنبیه یا پاداش
تعیین استاندارد
از میان برداشتن موانع
تمرین و ممارست
آموزش
طراحی مجدد شغل
انتقال یا اخراج فرد

نظریه های یادگیری
نظریه یادگیری رفتاری
نظریه یادگیری اجتماعی
نظریه شناختی گشتالت

نظریه یادگیری رفتاری
تجربه یعنی آموزش و خطا پایه و اساس یادگیری است ...

حرکت یا واکنشی که نتیجه مثبت داده و مشکل را حل نموده است در ذهن او باقی می ماند و دوباره در رویارویی با همان مشکل تکرار می شود. ولی برعکس عکس العمل یا رفتار بی نتیجه به دست فراموشی سپرده می شود.

مفهوم اصلی نظریه رفتاری »»» نظریه تقویت

نکات قابل توجه در طراحی برنامه های آموزشی
برنامه آموزشی به بخش ها و اجزای کوچکتر تقسیم شود.
آموزش نباید به ارائه مجموعه ای از نظریات انتزاعی منحصر شود.
باید به فردی که آموزش می بیند فرصت تمرین مهارت داده شود.
فرد باید آنقدر مهارت های آموخته را تکرار کند که عمل به آن عادت و به صورت غریزی باشد.

نظریه یادگیری اجتماعی
همانطور که یادگیری می تواند
ناشی از تجربه مستقیم فرد باشد
می تواند
از مشاهده عمل دیگران و نتایج حاصل از آن
نیز ناشی شود.

ناکت قابل توجه در طراحی برنامه های آموزشی
انتخاب الگوی مناسب برای کارآموز، که شاهد پاداش گرفتن الگو به خاطر رفتار مطلوبش باشد.

باید کاری کرد تا کارآموز اعتماد به نفس پیدا کند.

باید کارآموز را متقاعد کرد که آنچه می آموزد مهم است و عمل به آن نتایج سودمند

نظریه شناختی گشتالت
اساس نظریه شناختی »»» قانون تعادل روانی
(یعنی هر انسانی در تلاش است تا کل وجود او از نظامی متعادل
و پایدار برخوردار باشد)

در نظریه شناختی، یادگیری فرآیندی است که باعث فروپاشیدگی تعادل فعلی فرد می شود و او می کوشد تا به یک تعادل روانی تازه دست یابد.

نکات قابل توجه در طراحی برنامه های اموزشی
باید تفاوت های موجود میان گروه های مختلف را در سازمان در نظر گرفت.
به تفاوت های انفرادی میان کارکنان توجه کرد
فرآیند آموزش منطقی باشد.
پیشرفت در آموزش باید ترتیبی منظم داشته باشد.
ارائه بازخور به کارآموز تا در جریان چگونگی پیشرفتش باشد.

جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

پاورپوینت استفاده از روش های آماری و ریاضی در برنامه ریزی مالی سازمان ها

مقدمه
روش های تحلیلی یکی از روش های تولید شواهد حسابرسی است که در فرآیند حسابرسی مستقل مالی مورد استفاده قرار می گیرد.
محور اصلی استفاده از این روش ها مطالعه روابط بین اطلاعات است. بر مبنای استاندارد حسابرسی مربوطه استفاده از این روش ها در هر یک از مراحل فرآیند حسابرسی یعنی مراحل برنامه ریزی، آزمون محتوا و بررسی کلی، هدف خاص خود را دنبال می کند.

تغییرات بنیادی محیط اقتصادی ایران به سبب عمومی شدن مالکیت بنگاه های اقتصادی، تامین مالی از طریق مشارکت عمومی و خصوصی سازی بخش های دولتی و بنگاه های تحت پوشش، موجب گردیده که نیاز به اطلاعات مالی به منظور تصمیم گیری های بهینه اقتصادی ضرورت یابد. اطلاعات مالی مورد نیاز عمدتاً از طریق صدور گزارشات ترازنامه، صورت سود و زیان، و صورت گردش وجوه نقد که توسط مدیریت بنگاه ها تهیه می گردند، تحقق می یابد.

بیان مسئله
تحقيق حاضر، به بررسي اين موضوع مي پردازد كه با توجه به آگاهي حسابرسان از استانداردهاي حسابرسي ، تا چه ميز ان آن را در عمل به كار مي برند؟
لذا اين تحقيق به بررسي ميزان استفاده حسابرسان از روش هاي تحليلي در مراحل برنامه ريزي، آزمون هاي محتوا و بررسي كلي حسابرسي مي پردازد كه به كارگيري آنها طبق بخش 52 استانداردهاي حسابرسي ايران، مورد تاكيد قرار گرفته است.

ضرورت تحقیق
در دنياي پررقابت امروز در همه جا، كاهش هزينه و افزايش بازده ، اهميت زيادي يافته است. رقابت درحرفه حسابرسي نيز در پهنه جهان و بخصوص در كشورهاي توسعه يافته به طور محسوسي .تشديد شده است.
در نتيجه ، حسابرسان كوشش كنند تا بركارايي روش هاي خود بيافزايد . يكي از مهم ترين راه هاي افزايش كارايي حسابرسي، استفاده از روش هاي تحليلي است زيرا اين روش ها با سرعت ، صرف وقت كم و هزينه اندك، انجام شدني است.

هدف تحقیق
تبیین کاربرد روش های آماری و ریاضی
در برنامه ریزی مالی سازمان ها

تعریف مفهومی متغیرها
روش های تحلیلی
طبق بخش 52 استانداردهاي حسابرسي ، روش هاي تحليلي يعني تجزيه و تحليل نسبت ها وروندهاي عمده ، شامل پي جويي نوسان هاي و روابط مالي و غيرمالي بدست آمده كه با ساير اطلاعات مربوط، مغايرت دارد يا از مبالغ پيش بيني شده، انحراف دارد .

روش های تحلیلی
روش هاي تحليلي براي هريك از اين مقاصد استفاده مي شود:
الف) كمك به حسابرس در برنامه ريزي براي تعيين نوع و ماهيت ، زمان بندي اجرا و حدود ساير رو شهاي حسابرسي .
ب) به عنوان آزمون هاي محتوا، در مواردي كه استفاده از آنها در كاهش خطر عدم كشف مربوط به برخي مندرجات خاص صورت هاي مالي ، موثرتر يا كاراتر از آزمون جزييات است.
پ) بررسي كلي صورت هاي مالي در مرحله بررسي نهايي كار حسابرسي.

تعریف مفهومی متغیرها
برنامه ریزی مالی
مجموع مراحل تدوین راهبردها، مدنظر قرار دادن کلیه امور مربوط به وضعیت مالی مشتریان و مدیریت امور مالی آنان با توجه به اهداف فردی در طی زندگی است.
فرآیند برنامه‌ریزی مالی به‌منزله حرکت در راستای کمک به مشتریان برای دست‌یابی به اهداف آنان است. برنامه‌ریزان مالی، در وهله نخست باید با درآمدها و هزینه‌ها، مالیات، پوشش بیمه‌ای، طرح‌های بازنشستگی، علایق، سرمایه‌گذاری‌ها و دیگر اطلاعات مرتبط با وضعیت کلی مالی افراد اقدام کنند.

انواع روش های تحلیلی
1- مقایسه اطلاعات مربوط به صاحبکار با شاخص هاي صنعت،
2- مقایسه اطلاعات صاحبکار با اطلاعات مشابه دوره هاي قبلی،
3- مقایسه اطلاعات صاحبکار با نتایج مورد انتظار از سوي صاحبکار،
4- مقایسه اطلاعات صاحبکار با نتایج مورد انتظار حسابرس با استفاده از اطلاعات مالی،
5- مقایسه اطلاعات صاحبکار با نتایج مورد انتظار حسابرس با استفاده از اطلاعات غیر مالی

تجزیه و تحلیل روند
تجزیه وتحلیل روند به معناي تجزیه و تحلیل تغییرات در یک مانده حساب طی زمان است. روندهاي ساده عموماً مانده حساب سال گذشته را با مانده حساب حسابرسی نشده سال جاري مقایسه می کنند.
روندهاي پیشرفته تر چند دوره زمانی را در برمی گیرند. تحلیل روند هنگامی مناسب است که حساب یا رابطه به نحو مطلوب پیش بینی پذیر باشد. از تحلیل روند بیشتر براي حسابهاي درآمد وهزینه استفاده می کنند

تجزیه و تحلیل نسبت ها
تجزیه وتحلیل نسبتها به معناي مقایسه روابط بین حسابهاي صورتهاي مالی (در دو یا چند دوره)، مقایسه یک حساب با داده هاي غیرمالی یا مقایسه روابط بین واحد تجاري در دست بررسی و صنعت آن است.
تجزیه و تحلیل صورتهاي مالی همگن یکی از اجزاي تحلیل نسبت است. تجزیه و تحلیل نسبت هنگامی مناسب است که رابطه بین حسابها به نحو مطلوبی پیش بینی پذیر و ثابت باشد (مثلاً رابطه بین درآمد فروش و حسابهاي دریافتنی).

آزمون منطقی بودن
آزمون منطقی بودن به معناي تحلیل مانده حساب ها یا تغییرات آنها طی یک دوره حسابداري است که منجر به تدوین یک انتظار مبتنی بر داده هاي مالی و غیرمالی می شود.
آزمون منطقی بودن برخلاف تجزیه وتحلیل هاي روند و نسبت که به طور تلویحی روابط را ثابت فرض میکنند، از اطلاعات براي تدوین یک پیش بینی صریح و مستقیم مانده حساب یا رابطه استفاده می کند.

جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

A COMPARATIVE STUDY ON MICROAGGREGATION TECHNIQUES FOR MICRODATA PROTECTION

Abstract
Microaggregation is an efficient Statistical Disclosure Control (SDC) perturbative technique for microdataprotection. It is a unified approach and naturally satisfies k-Anonymity without generalization orsuppression of data. Various microaggregation techniques: fixed-size and data-oriented for univariate andmultivariate data exists in the literature. These methods have been evaluated using the standard measures:Disclosure Risk (DR) and Information Loss (IL). Every time a new microaggregation technique wasproposed, a better trade-off between risk of disclosing data and data utility was achieved. Though thereexists an optimal univariate microaggregation method but unfortunately an optimal multivariatemicroaggregation method is an NP hard problem. Consequently, several heuristics have been proposed butno such method outperforms the other in all the possible criteria. In this paper we have performed a studyof the various microaggregation techniques so that we get a detailed insight on how to design an efficientmicroaggregation method which satisfies all the criteria. 

KEYWORDS

Statiscal Disclosure Control, Information Loss, Disclosure Risk, microdata, anonymity, microaggregation

مطالعه تطبیقی در مورد تکنیک های ریزتجمعی برای حفاظت از میکرو داده¬ها

چکیده
روش ریزتجمعی یک تکنیک اختلالی کنترل افشای آماری (SDC) کارآمد برای حفاظت از میکرو داده است. این یک رویکرد یکپارچه و به طور طبیعی برای عدم آشکارسازی بدون تعمیم یا سرکوب داده¬ها است. تکنیک های مختلف روش ریزتجمعی عبارتند از: روش اندازه ثابت و داده گرا برای داده¬های تک متغیره و چند متغیره موجود در ادبیات تحقیق. این روش¬ها با استفاده از معیارهای استاندارد از قبیل: ریسک پذیری (DR) و از دست رفتن اطلاعات (IL) ارزیابی شده است. هر بار که یک روش ریزتجمعی جدید پیشنهاد می¬شود، یک معاوضه خوب بین ریسک افشای داده و کاربرد داده بوجود می¬آید. هر چند یک روش ریزتجمعی تک متغیره بهینه وجود دارد اما متاسفانه یافتن یک روش ریزتجمعی چند متغیره بهینه یک مشکل سخت NP است. در نتیجه، چند فن آوری هوشمند ارائه شده است اما هیچ روش دیگر بهتری در تمام معیارهای ممکن وجود ندارد. در این مقاله ما مطالعه¬ای از تکنیک¬های مختلف روش ریزتجمعی را انجام داده¬ایم، به طوری¬که ما بینشی دقیق در مورد چگونگی طراحی یک روش کارآمد ریزتجمعی برای برآورد تمام معیارها بدست آوردیم.

کلیدواژه¬ها: کنترل افشای آماری، از دست دادن اطلاعات، ریسک پذیری، میکرو داده، عدم آشکارسازی، روش ریزتجمعی.

1. مقدمه
با ظهور تکنیک¬های مختلف داده کاوی، فرآیند کشف دانش از طریق پایگاه¬های داده بزرگ و یا مجموعه¬های داده، بطور قابل توجهی بهبود یافته است. دانش کشف شده که قبلاً ناشناخته بود، فرآیندهای تصمیم¬گیری در مناطق مختلف بازاریابی و مدیریت زنجیره عرضه، مراقبت¬های پزشکی و سلامت، تصمیم¬گیری سیاست¬ها و استراتژی¬های برنامه¬ریزی و غیره تسهیل کرده است. اجازه دهید برخی از سناریوهایی را که در آن تکنیک¬های داده کاوی نقش مهم در تجزیه و تحلیل داده¬ها و کشف دانش دارند بررسی نماییم. اگر دولت تصمیم بر اجرای طرح¬های مختلف رفاه اجتماعی برای مردم آن کشور بگیرد، و سپس مطالعه دقیق بافت جمعیتی منطقه، جمعیت و غیره مورد نیاز باشد. برای یک شرکت راه اندازی هر محصول جدید در بازار، اولین نیاز مطالعه بازار مانند روند مصرف، عادات خرید مردم و غیره می¬باشد. برای چنین تجزیه و تحلیل تحقیق و برنامه ریزی، تعداد زیادی از پایگاه¬های داده به اشتراک گذاشته و منتشر شده است، که به نوبه خود ریسک نقض حریم خصوصی افراد مرتبط با پایگاه داده را افزایش می¬دهد. یک روش کارآمد برای تجزیه و تحلیل مؤثر داده¬ها بدون آسیب رساندن به احساسات افراد مورد نیاز می¬باشد. این مشاهده شده است که شناسایی ساده مورد توجه برای از بین بردن صفات شناسایی پایگاه داده برای محافظت از حریم خصوصی افراد موثر نیست. یکی از بهترین راه¬ها برای محافظت از حریم خصوصی افراد، تغییر داده قبل از انتشار آن می¬باشد. اما چالش اینجا است که در چنین روشی داده¬ها چگونه تغییر داده شوند به طوری¬که کاربرد داده بالاتر از حد آستانه خاص حتی پس از اصلاح آن نهفته است. این چالش، کشمش «dêtre» برای کنترل افشای آماری است که در [1] بیان شده است. کنترل افشای آماری (SDC) تلاش برای ایجاد توازن بین حقوق افراد به عنوان حریم خصوصی و حق جامعه برای درک داده¬های مورد تجزیه و تحلیل می¬باشد. تعریف حریم خصوصی به طور رسمی در [2] به عنوان "حق یک نهاد برای اطمینان از افشای غیر مجاز اطلاعات حساس موجود در یک مخزن الکترونیکی و یا به عنوان تجمعی از اطلاعات پیچیده داده¬های ذخیره شده در یک مخزن الکترونیکی" عنوان شده است.
به طور سنتی، روش¬های SDC برای محافظت از حریم خصوصی پاسخ دهندگان توسط تضمین درجاتی از اصلاح داده¬ها ابداع شده¬اند. روش تجمعی یک تکنیک اختلالی کنترل افشای آماری کارآمد برای حفاظت از میکروداده¬ها و به عنوان مثال حفاظت از اطلاعات فردی است. بر خلاف روش عدم آشکارسازی، روش ریزتجمعی داده¬ها را بدون سرکوب و یا تعمیم آنها تغییر می¬دهد. این برای اولین بار در سال 1995 توسط دیفایس و انور به عنوان یک مشکل خوشه خاص که در آن یک مجموعه داده به گروه¬های کوچک همگن تقسیم می¬شد، ارائه شده است. هر گروه شامل حداقل k سابقه و بجای انتشار مقادیر میکروداده اولیه بود، میانگین گروهی که آنها متعلق به آن بودند در جای خود قبل از انتشار آنها گزارش شده است. بنابراین، می¬توان گفت که روش ریزتجمعی به طور طبیعی عدم آشکارسازی را برآورد می¬کند. اما روش ریزتجمعی در مورد خوشه بندی ساده و یا پارتیشن بندی یک مجموعه داده به گروه¬های همگن که در آن هر گروه متشکل از حداقل سوابق k است، نمی¬باشد. آن برای سوابق گروه در هر روشی که ریسک افشای اطلاعات در سطح حداقل نگه داشته شود در حالی که کاربرد داده زیاد باشد بسیار مهم است. به عبارت دیگر می توان گفت که یک معاوضه بهتر بین ریسک ناشی از افشای اطلاعات حساس و از دست دادن اطلاعات اتفاق افتاده با توجه به تغییر داده¬ها مورد نیاز است. روش ریزتجمعی توسط دیفایس و نانوپولوس [3] در اصل برای داده¬های مستمر تعریف شده بود و همچنین در آثار دیگران می توان در [4، 5] مشاهده نمود. سپس آن برای داده¬های طبقه بندی شده [7] و بعد برای داده-های ناهمگن [6] تعمیم یافت. روش ریزتجمعی بهینه پارتیشن بندی یک مجموعه داده به گروه¬های بیش از اندازه بزرگ بین k و 2k-1 می¬باشد. کاربران پارامتر k را تصمیم گیری برای درجه ای از اختلال، مقدار بزرگ k برای حریم خصوصی داده¬های بالاتر از اطمینان تعریف کرده¬اند اما این داده¬ها ممکن است برای تجزیه و تحلیل آماری به عنوان از دست دادن اطلاعات ممکن بالاتر مفید نباشد. به طور معمول، مقدار k به عنوان 3، 4، 5 یا 10 در هر روش ریزتجمعی در نظر گرفته شده است.
ادامه مقاله به شرح زیر سازماندهی شده است. بخش 2 مفاهیم روش ریزتجمعی و حفاظت از میکرو داده¬ها را توضیح می¬دهد. بخش 3 رویکردهای مختلف و روش ریزتجمعی و آثار مربوط به آن را مرور می¬کند. بخش 4 مقایسه¬های مختلف اندازه ثابت و روش ریزتجمعی داده¬گرا را مبتنی بر پیچیدگی و مقایسه آنها در مجموعه داده واقعی با توجه به معیار از دست رفتن اطلاعات (IL) لیست کرده است. در نهایت، در بخش 5 نتیجه¬گیری با جهت به مسیر تحقیقات آینده ممکن ترسیم شده است.
2. روش ریزتجمعی و حفاظت از میکروداده¬ها
1.2. مفهوم میکروداده
میکروداده اطلاعاتی در مورد مخاطب منحصر به فرد برای مثال اطلاعات شرکت، اطلاعات مربوط به یک فرد و غیره است. آن را به عنوان یک فایل شامل n سابقه فردی با m ویژگی مشاهده شده است. ویژگی¬های میکرو داده را می¬توان به دسته¬های زیر طبقه بندی نمود:
شناسه؛ این ویژگی¬ها می توانند برای شناسایی سوابق فردی منحصر به فرد، برای مثال ID کارمند، کد بیمار و غیره مورد استفاده قرار گیرد.
شبه شناسه؛ این ویژگی¬ها می توانند برای شناسایی سوابق فردی، اما نه منحصر به فرد، به عنوان سوابق شناسایی شده ممکن مبهم، برای مثال شخص، نام و غیره مورد استفاده قرار گیرد.
ویژگی¬های محرمانه؛ این ویژگی شامل برخی از اطلاعات شخص پاسخ دهنده است که در طبیعت به حدی حساس است. برای مثال گزارش تشخیص بیمار، اجتماع فردی و غیره.
ویژگی غیرمحرمانگی؛ ویژگی¬هایی که در هر یک از این دسته¬هایی که در بالا ذکر شد، قرار نگیرند متعلق به این دسته¬اند. برای مثال سرگرمی فرد، مهارت¬های زبان و غیره. این نوع از صفات را نمی¬توان به عنوان آنهایی که می¬تواند بخشی از شبه شناسه باشد در نظر گرفت.
فایل¬های میکرو داده در میان کاربران و تحلیلگران برای تجزیه و تحلیل تحقیقات مختلف به اشتراک گذاشته شده که ریسک افشای برخی از اطلاعات حساس در مورد افراد و اطلاعات را افزایش می¬دهد. تکنیک¬های مختلف در دسترسی برای حفاظت از میکرو داده¬ها برای شناسایی فردی وجود دارد. می¬توان آن را یا با پوشش داده و یا اصلاح داده¬ها و یا با تولید داده¬های مصنوعی انجام داد [12]. در هر دو روش، هدف اصلی، دریافت مجموعه ای جدید از میکرو داده V' از همتای اصلی آن V می باشد. صرف نظر از تکنیک¬های به کار گرفته شده برای به دست آوردنV'، آن باید برای هدف اصلی از کم کردن ریسک نگهداری افشای اطلاعات با محتوای اطلاعات آماری بالا به کار گرفته شود. این تکنیک پوشش داده¬ها می¬تواند به طور گسترده¬ای برای دو دسته طبقه بندی نشان داده شده در [9، 10] به کار رود:
روش اختلالی؛ در این روش داده قبل از انتشار آن تحریف شده است. انتقال رتبه [14]، نمونه¬گیری مجدد [16]، روش ریزتجمعی [4]، صدای فزاینده [15] و غیره برخی از تکنیک¬های زیرمجموعه این دسته هستند.
روش غیر اختلالی؛ در این روش داده در مورد استفاده از روش اختلالی تحریف نشده است، اما می¬تواند تعمیم و یا قبل از انتشار آن سرکوب شده باشد. برخی از تکنیک¬هایی که در این دسته بندی قرار می¬گیرند عبارتند از؛ سوابق جهانی و یا تعمیم [10]، سرکوب محلی [11]، کدگذاری بالا و پایین [13] و غیره.
این روش پوشش داده برای اثربخشی بیشتر ترکیب داده از نظر کاربرد داده و ریسک افشای اطلاعات دریافت شده است. همانطور که در [8] مشاهده شد با توجه به بیش اتصالات داده¬های اصلی، داده مصنوعی دارای گرایش شناختی مجدد می¬باشند.
جداول 1 و 2 روش¬های مختلف اختلالی و غیراختلالی و انواع داده¬هایی را که در آن روش¬های مربوطه می¬تواند استفاده شود را نشان می¬دهد.
روش¬های مختلف ممکن است برای حفظ حریم خصوصی داده¬ها استفاده شود. در یک مقاله مروری [2] الایزا برتینو و همکاران نشان دادند که حریم خصوصی حفظ الگوریتم داده کاوی می¬تواند بر اساس مجموعه معیارهای زیر ارزیابی شود:
سطح حریم خصوصی؛ آن تعیین می¬کند که چقدر نزدیک بودن به اطلاعات حساس در مجموعه داده¬ها را می¬توان پس از هر تکنیک حریم خصوصی حفظ شده برای کاربرد آن شناسایی نمود.
کیفیت داده¬ها؛ این نشان می¬دهد که آیا تجزیه و تحلیل در مجموعه داده¬ها با استفاده از روش اختلالی یا غیر اختلالی به دست آمده، شبیه به داده¬های اصلی می¬باشد.
پنهان کردن شکست؛ این روش شکست تکنیک حفظ حریم خصوصی برای مخفی کردن بخشی از اطلاعات حساس مجموعه داده¬ها را نشان می¬دهد.
پیچیدگی؛ این معیار عملکرد روش حفظ حریم خصوصی را از نظر زمان محاسباتی و منابع مصرف شده نشان می دهد.
2.2. روش¬های ریزتجمعی
روش ریزتجمعی یک روش کنترل افشای آماری (SDC) است که از نظر ماهیت اختلالی است. این یک روش کارآمد برای حفاظت از میکرو داده¬ها است و برای اولین بار توسط دیفایس و انور [4] در سال 1995 ارائه شده است. این روش در اصل برای داده¬های پیوسته توسط دیفایس و نانوپولوس [3] تعریف شده است و همچنین می¬توان در آثار دیگران در [4 ، 5] مشاهده نمود که پس از آن برای داده¬های طبقه بندی شده [7] و بعد از آن برای داده¬های ناهمگن [6] تعمیم یافته است. روش ریزتجمعی عمدتاً در دو مرحله زیر است؛ اول در پارتیشن بندی مجموعه داده¬ها به گروه¬های همگن، که در آن هر گروه متشکل از حداقل k سابقه می¬باشد و سپس هر سابقه از گروه با مقدار متوسط گروه مربوطه جایگزین می¬شود (که در آن k یک پارامتر تعریف شده کاربر است). هیچ محدودیتی در تعداد گروه¬هایی که می¬تواند تشکیل شود وجود ندارد اما اندازه گروه باید بین k و2k-1 باشد. روش ریزتجمعی به طور خودکار عدم آشکارسازی [17] را بدون تعمیم یا سرکوب داده برآورد می¬کند. در روش عدم آشکارسازی، هر رکورد از حداقل (k-1) سوابق دیگر غیر قابل تشخیص است. معمولاً اندازه¬گیری فاصله برای تعیین شباهت سوابق استفاده می¬شود که در روش ریزتجمعی، فاصله اقلیدسی نامیده می¬شود. برای اینکه مشخص¬تر شود اجازه دهید ما یک مجموعه R از میکرو داده¬ها را با متغیرهای d بعدی بر روی n فرد در نظر بگیریم. حال، زمانی که روش ریزتجمعی در مجموعه¬ای از میکرو داده¬ها به کار ¬رود پس از آن گروه¬های m با حداقل سوابق k در هر گروه تشکیل می¬شود. پارتیشن بندی بهینه از مجموعه¬ میکرو داده¬ها در گروه مجموع مربعات (SSW) (1) و یا معادل آن به صورت جمع بین گروهی مربعات (SSB) (2) اندازه گیری شده است. ارزش SSW باید حداقل باشد، درحالی¬که ارزش SSB باید تا آنجایی که ممکن است بالا باشد.

که در آن؛
میانگین بردار داده بیش از گروه i ام. : x ̅_i
سابقه j ام در گروه i ام. : x_ij
کل میانگین از مجموعه داده¬ها. : x ̅
k_if سوابق در گروه i ام. : k_i
کل مجموع مربعات محاسبه شده است، به عنوان:

از دست دادن اطلاعات (IL) موجب ایجاد روش ریزتجمعی اندازه گیری شده می¬شود، به عنوان:

با توجه به ابعاد داده¬ها در مجموعه¬ای از میکرو داده¬ها، روش ریزتجمعی را می¬توان به دو دسته تقسیم نمود:
روش ریزتجمعی یک متغیره؛ این روش برای هر متغیر از مجموعه میکرو داده¬ها به نحو مستقل استفاده شده است. زمانی¬که تنها یک متغیر درگیر باشد، مشکل آسان¬تر می¬شود، به طوری¬که در آن حالت ایده رتبه بندی منحصر به فرد می¬تواند همانطور که در [5] دیده شده، استفاده شود. علاوه بر این، در [18] ما می توانیم مشاهده کنیم که یک الگوریتم چندجمله¬ای بهینه برای روش ریزتجمعی تک متغیره وجود دارد.
روش ریزتجمعی چندمتغیره؛ در این روش، فرآیند گروه¬بندی برای مجموعه¬ای از متغیرهای مجموعه¬ میکرو داده¬ استفاده می¬شود. در این مورد، زمانی که همه متغیرها با هم تجمع یافته¬اند، روش عدم آشکارسازی به طور خودکار در نتیجه کاهش ریسک افشای اطلاعات می¬باشد. بنابراین، می¬توان در به حداکثر رساندن کاربرد داده تمرکز کرد. یک روش ریزتجمعی چند متغیره بهینه در زمان چند جمله¬ای یک مشکل سخت NP است که در [19] بیان شده است. در نتیجه، چند فن آوری هوشمند تحت این دسته ارائه شده است.
صرف نظر از ابعاد داده¬های مجموعه میکرو داده¬، روش ریزتجمعی می¬تواند به صورت اندازه ثابت و یا داده¬گرا (اندازه های مختلف) باشد. روش اندازه ثابت پارتیشن بندی یک مجموعه میکرو داده¬ به گروه¬هایی از اندازه k می¬باشد که در آن هر گروه شامل k سابقه است به جز یکی که ممکن است حاوی بیش از k سابقه باشد و آن زمانی است که تعدادی از سوابق در مجموعه¬ میکرو داده مضربی از k باشد، درحالی¬که روش ریزتجمعی داده¬گرا گروه¬هایی از اندازه متغیر تولید می¬کند، و اندازه گروه بین k و 2k-1 است. هر چند روش ریزتجمعی اندازه ثابت در پارتیشن بندی مجموعه داده با کاهش فضای جستجو، زمان محاسبه کمتری دارد اما روش اندازه متغیر در گروه بندی سوابق انعطاف پذیرتر است به طوری¬که آن می¬تواند در توزیع داده¬های مختلف، در نتیجه افزایش همگنی گروه و تحمیل از دست رفتن اطلاعات کمتر، انطابق پذیر باشد.
3. رویکردهای مختلف به روش ریزتجمعی
روش¬های ریزتجمعی تک متغیره مختلفی ارائه شده است و حتی یک روش ریزتجمعی بهینه تک متغیره [18] در ادبیات تحقیق وجود دارد، اما یافتن یک روش ریزتجمعی بهینه چند متغیره یک مشکل سخت NP است، همانطور که در [19] بیان شده است.
در نتیجه چندین روش ریزتجمعی اکتشافی در ادبیات تحقیق مطرح شده است. در این بخش ما به بررسی اجمالی رویکرد¬های مختلف روش ریزتجمعی موجود در ادبیات تحقیق می¬پردازیم.
1.3. روش ریزتجمعی مبتنی بر الگوریتم ژنتیک
الگوریتم ریزتجمعی مبتنی بر الگوریتم - ژنتیک (G-A) در [27] ارائه شده است. الگوریتم ژنتیک روشی برای حرکت از یک جمعیت کروموزوم به یک جمعیت جدید با استفاده از یک نوع انتخاب طبیعی همراه با اپراتورهای ژنتیک الهام گرفته از تقاطع، جهش، و وارونگی است.
در [27] یک الگوریتم ژنتیک اصلاح شده برای رسیدگی به مسائل ریزتجمعی وجود دارد که در آن ازN آرایه کدگذاری استفاده شده است. در این روش، هر کروموزوم برای داشتن یک عدد ثابت ژن برابر تعدادی از سوابق در مجموعه داده¬ها در نظر گرفته شده است. در نتیجه، ارزش ژن i ام در یک کروموزوم، پارتیشن گروه K از سابقه i ام مجموعه داده¬های متعلق به آن را تعریف می¬کند. هر چند مجموع مربعات خطاها (SSE) (5) از G-A که همگنی درون گروهی را نشان می¬دهد بهتر از MDAV است اما کاهش بهره¬وری در مورد مجموعه داده¬های بزرگ وجود دارد. بنابراین، یک روش ترکیبی نیز در [27] ارائه شده است، که مزیت هر دو روش MDAV و الگوریتم ژنتیک کلاسیک را دارد و بهترین نتیجه را با شرایط SSE در مواجهه با مجموعه داده-های چند متغیره بزرگ ارائه کرده است. SSE به شرح زیر محاسبه شده است:

که در آن؛
C کل تعداد خوشه¬ها یا گروه¬ها است.
C_i خوشه i ام و x ̅_i مرکز C_i است.
روش ترکیبی می¬تواند به شرح زیر خلاصه شود:
1. یک مقدار کوچک از k گرفته می¬شود (به عنوان مثال K = 3).
2. اجازه دهید K بزرگتر از k و بخش¬پذیر بر k، و به اندازه کافی کوچک برای تناسب الگوریتم ژنتیک اصلاح شده باشد (به عنوان مثال K = 21).
3. از هر روش اکتشافی اندازه ثابت (به عنوان مثال MDAV) برای ایجاد K پارتیشن از مجموعه داده¬ها استفاده نمایید.
4. با توجه به ورودی سوابق، و بردار متوسط به دست آمده در مرحله قبل، روش اکتشافی اندازه ثابت برای ایجاد گروه بزرگ (به عنوان مثال مجموعه بردارهای متوسط) با اندازه K / k استفاده شده است.
5. برای هر داده گروه بزرگ، بردارهای متوسط توسط k سابقه اصلی برای به دست آوردن K پارتیشن جایگزین شده¬اند.
در نهایت، روش G-A برای هر گروه بزرگ در K پارتیشن به منظور تولید k پارتیشن بهینه یا نزدیک بهینه گروه بزرگ اعمال می¬شود. ترکیب k پارتیشن از همه گروه¬های بزرگ موجب تولید k پارتیشن برای کل مجموعه داده¬ها است.
2.3. میکروداده ترکیبی با استفاده از روش ریزتجمعی
روش جدیدی به نام میکرو ترکیبی در [28] ارائه شده است، و نشان داده که داده¬های ترکیبی را می¬توان با استفاده از روش ریزتجمعی با هر تولید کننده داده¬های ترکیبی به دست آورد. در اینجا، روشی طراحی شده که داده¬های ترکیبی بدون پیروی از روش مرسوم ترکیب داده¬های اصلی و ترکیبی برای ایجاد داده¬های ترکیبی تولید می¬شود. اجازه دهید V مجموعه داده اصلی شامل n سابقه باشد. در حال حاضر، با استفاده از روش [28] مجموعه داده ترکیبی V' با k∈[1,n] تولید شده است. داده ترکیبی V' تولید شده از میانگین و کوواریانس داده اصلی مجموعه V حفاظت می¬کند. این روش، دو الگوریتم نامیده می¬شود:
یک تولید کننده داده¬ ترکیبی که مجموعه¬ای از داده¬های ترکیبی را ایجاد می¬کند.
یک روش ریزتجمعی اکتشافی، که پارتیشن بندی یک مجموعه داده به گروه¬های با اندازه بین k و 2k-1 را ایجاد می¬کند.
روش میکرو ترکیبی را می توان به شرح زیر خلاصه نمود:
1. پارتیشن بندی مجموعه داده V به خوشه¬های حاوی k و (2K-1) سوابق.
2. کاربرد یک الگوریتم تولید کننده داده¬های ترکیبی برای به دست آوردن یک نسخه ترکیبی از هر خوشه.
3. جاگذاری سوابق اصلی در هر خوشه توسط سوابق خوشه ترکیبی مربوطه.
در مرحله 3، از روش متعارف روش ریزتجمعی پیروی نشده به طوری¬که در آن سوابق با مقدار متوسط خوشه متعلق به آن جایگزین شده است. روش میکرو ترکیبی یک روش ساده برای حفظ حریم خصوصی داده¬ها است، و می¬توان آن را برای هر نوع داده به کار برد و برای گروه¬های با اندازه متغیر تولید کرد.
3.3. الگوریتم مبتنی بر تراکم (DBA) برای روش ریزتجمعی
یک الگوریتم مبتنی بر تراکم (DBA) برای روش ریزتجمعی در [29] ارائه شده است. روش DBA دو مرحله را دنبال می¬کند، ابتدا پارتیشن بندی DBA-1 مجموعه داده به گروه¬هایی که در آن هر گروه شامل حداقل k سابقه می¬باشد. برای پارتیشن بندی مجموعه داده¬ها، DBA-1 از k سابقه با بالاترین تراکم k در میان تمام سوابق که به هر گروه اختصاص داده نشده، استفاده می¬کند. روند گروه بندی ادامه می¬یابد تا k سابقه اختصاص داده نشده باقی بماند. این k سابقه باقیمانده به نزدیکترین گروه خود تخصیص داده می¬شود.
مرحله دوم DBA به عنوان DBA-2 شناخته شده است و به منظور دستیابی به از دست دادن کم اطلاعات و کاربرد بالای داده در تحقیقات آتی استفاده می¬شود. DBA-2 ممکن است گروه¬های تشکیل یافته را تجزیه کرده یا ممکن است سوابق آنها را به گروه¬های دیگر ادغام نماید. معیار تجزیه، از دست دادن اطلاعات است. اجازه دهید ILbmerge از دست دادن اطلاعات گروه G باشد قبل از اینکه هر گونه گروه Gi در آن ادغام شود و ILamerge از دست دادن اطلاعات پس از ادغام گروه Gi در G باشد. اگر ILbmerge> ILamerge سپس گروه ادغامی تجزیه می¬گردد و هر سابقه Gi را با نزدیکترین گروه آن ادغام می¬کند. اگر در پایان روش DBA-2، چند گروه با داشتن بیش از (2k-1) سوابق به پایان برسد سپس در آن صورت الگوریتم MDAV-1 [29] برای هر گروه با اندازه بالا (2k-1) اعمال می¬شود. در این راه از دست دادن اطلاعات به حداقل رسیده است. این حالت در نهایت MDAV-2 نامیده می¬شود. روش DBA-2 مشابه روش TFRP-2 است اما روش TFRP-2 برای ادغام یک سابقه با یک گروه در اندازه (4k-1) اجازه نمی¬دهد.
4.3. حداکثر فاصله تا بردار میانگین (MDAV)
MDAV یکی از بهترین روش¬های اکتشافی برای تکنیک ریزتجمعی چند متغیره است. این یک روش اندازه ثابت است و برای اولین بار در [13] ارائه و به عنوان بخشی از یک روش ریزتجمعی چند متغیره اجرا در بسته μ-Argus برای کنترل افشای آماری اجرا شد. بعد از چندین نوع روش¬ ارائه شده در ادبیات تحقیق با تغییرات کوچک ایجاد شد. الگوریتم آن به شرح زیر است:
الگوریتم: MDAV
1. محاسبه مرکز C از مجموعه داده D.
2. یافتن دورترین سابقه X از مرکز C.
3. ایجاد گروه Gi با نزدیکترین سابقه (K-1) به X.
4. یافتن دورترین سابقه XS از X.
5. ایجاد گروه Gi+1 با نزدیکترین سابقه (K-1) به XS.
6. تکرار مراحل 1 تا 5 تا زمانی که بیش از (2k-1) سابقه در هر گروه تخصیص یافته وجود داشته باشد.
7. اگر بیش از (K-1) سابقه باقیمانده باشد آنها را به یک گروه جدید با سوابق باقی مانده تخصیص دهید.
8. اختصاص سوابق باقیمانده به نزدیک ترین گروه.
9. ایجاد مجموعه داده ریزتجمعی D' با جایگزین کردن سوابق با مقدار متوسط خود در گروه متعلق به آن.
در مرحله 8، اگر کمتر از k سابقه باقی بماند، تمام سوابق این زیرگروه به نزدیک ترین گروه تعیین شده توسط محاسبات فاصله بین مرکز گروه¬ها اختصاص داده شود. MDAV در نهایت تا تشکیل گروه¬های هم اندازه k به جز یک گروه، به پایان می رسد.
5.3. مرجع ثابت دو نقطه (TFRP)
مرجع ثابت دو نقطه (TFRP) که توسط چانگ و همکاران در [22] ارائه شده است، یک روش دو مرحله برای تکنیک ریزتجمعی است و دو مرحله دارد که به ترتیب با عناوین TFRP-1 و TFRP-2 مشخص می¬شوند. TFRP دارای یک زمان محاسبه O(n2/k) و زمان از دست دادن کم اطلاعات به ویژه در مجموعه داده¬های پراکنده با مقدار بزرگ k می¬باشد. الگوریتم TFRP به شرح زیر است:
الگوریتم: TFRP-1 (مرحله اول)
1. محاسبه دو نقطه مرجع R1 و R2. همه بردارها به یک مجموعه (SET) تخصیص داده شود.
2. انتخاب یک نقطه مرجع.
3. انتخاب یک نقطه اولیه xi از نقطه مرجع.
4. محاسبه فاصله هر بردار تا xi.
5. انتخاب نزدیکترین بردار (K-1) همراه با xi برای تشکیل یک گروه، و حذف بردار k از SET.
6. انتخاب نقطه مرجع دیگر، و سپس رفتن به مرحله 2 تا زمانی که | SET< | K باشد.
7. اختصاص هر بردار باقیمانده SET به نزدیک ترین گروه آن.
در مرحله 1 دو نقطه مرجع R1 و R2 دو نقطه فزاینده در مجموعه میکرو داده هستند. در مرحله 7، هر بردار باقیمانده به نزدیک ترین گروه خود اختصاص داده می¬شود. این مشخص شده است که در این گروه مجموع مربعات (SSE) (5) از گروه تشکیل شده بیشتر است، در نتیجه برای کاهش از دست دادن اطلاعات از الگوریتم TFRP و مرحله دوم (TFRP-2) استفاده می¬شود.
الگوریتم: TFRP-2 (مرحله دوم)
1. محاسبه SSE هر گروه و مرتب کردن آنها در کاهش موارد انتخاب.
2. انتخاب یک گروه Gi برای انتخاب و محاسبه مقدار کل فعلی مربعات خطا (SSE1)در گروه.
3. محاسبه فاصله هر بردار Gi تا هر گروه دیگر.
4. اختصاص هر بردار Gi به نزدیکترین گروه آن، و محاسبه مقدار کل فعلی مربعات خطا (SSE2)در گروه .
5. اگر SSE1> SSE2 باشد، سپس هر بردار Gi به نزدیکترین گروه آن اختصاص یابد؛ در غیر این صورت، Gi مجدداً به دست آید.
6. بازگشت به مرحله 2 و تکرار آن، تا هر گروه بررسی شود.
پس از استفاده TFRP-2، اگر چند گروه شامل سوابق بزرگتر یا مساوی 2k باشد پس از آن گروه¬ها را با استفاده از هر روش ریزتجمعی اندازه ثابت تجزیه کنید. و در مورد اندازه نزدیکترین گروه با بردار xi اختصاص داده شده به سوابق (4k-1) استفاده شود و سپس بردار xi به نزدیکترین گروه دوم خود اختصاص داده شود.
6.3. حداکثر فاصله اندازه متغیر تا بردار میانگین (V-MDAV)
MDAV اندازه متغیر و یا V-MDAV [23] در تضاد با MDAV اندازه ثابت، در زمینه k پارتیشن با اندازه گروه مختلف بین k و 2k-1 است. چنین انعطاف پذیری می¬تواند برای رسیدن به بالاتر گروه همگن و پارتیشن بهینه از داده¬ها باشد. روش V-MDAV توسط آگوستی سولانس و آنتونی مارتینز و بالاستی ارائه شده است. این یک رویکرد اکتشافی برای تکنیک ریزتجمعی چند متغیره است که گروه¬های اندازه متغیر و در نتیجه درون گروه همگن اندازه گیری شده توسط SSE بالاتر، با هزینه محاسباتی شبیه به یکی از روش¬های اکتشافی ریزتجمعی اندازه ثابت فراهم می¬کند. علاوه بر این، روشی که در آن V-MDAV گروه¬ها توسعه می¬یابد را می-توان با استفاده از عامل افزایش γ تنظیم نمود. ارزش γ به عنوان 0.2 مجموعه داده¬های پراکنده و γ = 1.1 برای مجموعه داده خوشه تعیین شده است. این رویکرد برای روش V-MDAV به شرح زیر است:
الگوریتم: V-MDAV
1. محاسبه ماتریس فاصله از مجموعه داده¬های D.
2. محاسبه مرکز C از مجموعه داده D.
3. انتخاب دورترین سابقه x از مرکز C.
4. ایجاد نزدیکترین سوابق (K-1) به x.
5. توسعه گروه gi.
6. تکرار مراحل 3 تا 5 تا سابقه (K-1) هر گروه تخصیص داده شود.
7. اختصاص سوابق اختصاص داده نشده باقیمانده به نزدیکترین گروه آن.
8. ایجاد مجموعه داده ریزتجمعی ' D با جایگزین کردن سوابق با مقدار متوسط خود در گروه متعلق به آن.
در مرحله 5، توسعه Gi گروه با آزمون انجام می¬شود اگر فاصله din بین نزدیکترین سابقه x اختصاص داده نشده به یک گروه gi کمتر از γ باشد توسط حداقل فاصله dout از سابقه x انتخاب شده به هر یک از سابقه-های اختصاص داده نشده باقی می¬ماند، به عنوان مثال اگر din < γ باشد dout نیز x را به gi اضافه می¬کند در غیر این صورت اضافه نمی¬کند. در پایان الگوریتم اگر هنوز هم چند سابقه اختصاص داده نشده وجود داشته باشد آنها را به نزدیکترین گروه اضافه می¬کنیم. هر چند عامل کسب γ می¬تواند برای پارتیشن بندی مؤثر مجموعه داده¬ها وابسته به توزیع داده¬ باشد اما تعیین مقدار بهینه γ تنظیم یک کار مستقیم نیست.

جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

Planning of sustainable cities in view of green architecture

Abstract
Green architecture usually symbolise the sustainability of modern cities. While urban central areas are usually endowed with a multitude of green spaces, they are also the areas that are most prone to the undesirable effects of growth and urbanisation. Planning of sustainable cities serves as a fundamental catalyst for change, improving environmental quality of the natural and built environments, and upgrading conditions for development of green architecture. This paper analyses strategies that have been used in Baku, Azerbaijan, and a focuses on the strategies of sustainable development, that have been used to upgrade the environmental quality of this city.

Keywords
sustainable city, urban planning, green architecture, environmental quality, Baku

برنامه ریزی پایدار شهرها براساس معماری سبز
چکیده
معماری سبز، معمولا نمادی از پایداری شهرهای مدرن است.در حالی که نواحی مرکزی شهرها معمولا با فضاهای سبز احاطه شده است، بااین حال آن نواحی نیز اکثرا متمایل به تاثیرات نامطلوب رشد و شهرنشینی بوده است. برنامه ریزی پایدار شهرها به عنوان یک کاتالیزور اساسی برای تغییر ، بهبود دادن کیفیت محیط زیست از محیط های طبیعی و ساختاری، و ارتقاء شرایط برای توسعه معماری سبز بکار می رود. این مقاله تجزیه و تحلیل استراتژی هایی است که در باکو و آذربایجان استفاده شده است، و تمرکز آن بر استراتژی های توسعه پایدار، برای ارتقاء کیفیت محیط زیست این شهرها بوده است.

1.مقدمه
به منظور درک ماهیت شهرها، ضروری است که به تاریخچه آنها نگاه شود و شکل گیری ، رشد، توسعه و لایه های چندگانه زمان بر آنها شناسایی شود. جالب است توجه داشته باشید که چگونه مناطق سبز شهرها، تمایل به نشان دادن ریشه های خود داشته اند. بسیاری از شهرهای مشهور در جهان ، مانند اسکندریه، مصر، استانبول در ترکیه، بارسلونا در اسپانیا و باکو در آذربایجان، در اصل امروزه در منطقه ای که نشان دهنده شروع سبز این شهرها بوده است،شکل گرفته اند. در طول قرن ها، بافت شهری در شهرها، شروع به رشد و نمایان شدن با توجه به این فضای سبز کرده است، و شهرنشینی بر این اساس در جهت محیطی به وقوع پیوسته است، همانطور که در شکل 1 نشان داده شده است.
اهمیت فضای سبز این است که آنها به عنوان یک محل برای هویت، حافظه و تعلق مطرح هستند. فضاهای سبز شهرها، به ایجاد هویت شهری برای بقیه شهرها، و برای مناطق اطراف ،جهت مقبولیت، تمایل داشته اند.
در بسیاری از موارد، فضای سبز نماینده تمام شهر است، در نتیجه برجسته کردن بسیاری از درختان سبز و میراث معماری و مکان های باستان شناسی، که برای زمان های متمادی مدیریت می شود ، در تناقض با توابع جدید و توسعه ای با میزانی سریع است که در اطراف آنها شکل میگیرد. نواحی سبز شهر معمولا تمایل به استفاده به منظور فضاهای عمومی مرکزی را دارند، بخاطر اینکه، آنها اغلب مشاهده می شوند. این امر با توجه به درصد بالایی از توابع زیست محیطی، ساختمان های عمومی و دفاتری است که محیط، درون آن ها وجود دارد. به این ترتیب، معماری سبز شهر ، دو نمایه و مقدار زیادی عملکرد زیست محیطی شهر و موفقیت برنامه ریزی پایدار و بنابراین اضافه کردن برتری قابل توجه و ارزش بخشیدن به آن، را نشان می دهد.

شکل1. (a) طرح باکو برای نشان دادن توسعه سبز شهری که از مرکز شهر با جهت متحدالمرکز، خطی و یا چند محوری برگرفته شده است. (b).طرح مرکز باکو برای نشان دادن توسعه سبز شهری از مرکز سبز شهر.

2. چالش های پیش روی فضای سبز
در حالی که مناطق سبز قابل شناسایی هستند، وهمچنین بخاطر اهمیت مرکزشهر، به لحاظ تاریخی و جغرافیایی،این ها با هم محوری برای چالش و موانع زیاد مطرح هستند. این انفجار در جمعیت شهری تا حدی به این خاطر مورد انتقاد وسرزنش قرار گرفته است . در سال 2007، جمعیت شهری جهان ازجمعیت روستایی آن تجاوز کرده بود و تا سال 2050، انتظار می رود جمعیت شهری در جهان افزایش 65 درصدی را نشان دهد. مناطق سبز شهر در سراسر جهان تمایل داشته اند تا شاهد بسیاری از اثرات نامطلوب باشند، که در نتیجه امواج گسترده مهاجرت روستائیان برای ساکن شدن بوده است. ازدحام بیش از حد و رشد ناخواسته متعاقب، منجر به تخریب با طیف گسترده در محیط زیست شده است. این تاثیرات نامطلوب، شامل مشکلات موضعی بهداشت محیطی ، مانند آلودگی داخلی هوا و آلودگی آب آشامیدنی، و مشکلات منطقه ای زیست محیطی شهر مانند آلودگی هوا، مدیریت ضایعات ناکافی و آلودگی حاصل از آب بدن مانند رودخانه ها و دریاچه ها بوده است. این تداوم و به طور کلی نگرش اقتصاد آزاد معمولا توسط اساسنامه شهری به تصویب رسید که ممکن است به آلودگی در مقیاس گسترده تر کمک کند، و اثرات اضافه تر شهری مانند اختلال زیست محیطی، کاهش منابع، انتشار گازهای گلخانه ای نامطلوب و افزایش در حرارت انسانی در جو محیط را در بر داشته باشد.

3. برنامه ریزی شهرهای پایدار به عنوان یک کاتالیزور برای تغییر
برنامه ریزی پایدار شهرها و تجدید حیات مناطق شهرستان سبز تا حد زیادی به سمت ارتقاء کیفیت محیط زیست به عنوان چتر گسترده ای کمک کرده است، در نتیجه به عنوان یک کاتالیزور اساسی برای تغییر خدمت عمل کرده است. پروژه های توسعه پایدار در مناطق سبز شهر تمایل به جذب انواع فعالیت و مصرف اقتصادی دارد، بنابراین، ساکنان و بازدید کنندگان جدید برای بازدید دوباره، کشف دوباره و ترمیم دوباره این نواحی از شهرهای خود تشویق می شوند. علاوه بر این، ارتقاء محیط ساخته شده فیزیکی، بافت اجتماعی و فضاهای شهری در ساختار شهری تاریخی، همه به افزایش پذیرش آنها به عنوان مکان هایی برای توده عمومی و فعالیت های عمومی کمک می کند. این امردر نتیجه، تعامل اجتماعی و انسجام را بین شهروندان افزایش می دهد. علاوه بر این، برنامه ریزی پایدار شهرها و تجدید حیات مناطق شهرسبز تمایل به تأیید دوباره احساسات ساکنان از هویت و احساس تعلق دارد. علاوه بر این، برنامه ریزی شهری ،اغلب به عنوان یک رویکرد به سمت پایداری مطرح است.برطبق گفته های استرن و پلیز، یکی از اهداف اصلی سیاست پایدار شهری " گرد هم آوردن مردم ، برای ساختن بخش هایی از شهرها به یک کل منسجم، و برای افزایش دسترسی (مکانی و در غیر این صورت) به خدمات عمومی و اشتغال است." علاوه بر این، مناطق پایدار که برای حمایت از زندگی پایدار، ایجاد شده است،تمرکز نخست آن بر پایداری اقتصادی، اجتماعی و زیست محیطی بوده است. این امر اهمیت برجسته در مناطق سبز را نشان می دهد که تمایل به نشان دادن و ارائه مجموعه ای متنوع از ایده های شناسایی شده در شهرها، از جمله تاریخ و فرهنگ از یک سو و زنده ماندن محلی اقتصادی آن در طرف دیگر بوده است. این مقاله با هدف نقد و بررسی مناطق سبز شهرهای کاسپین در باکو، در آذربایجان، که آن هم به عنوان شهر سبز هسته باکو شناخته شده است، تدوین شده است .مقاله، تلاش های اخیر که در برنامه ریزی پایدار شهری توسط شورای شهر باکو ساخته شده است را به وضوح نشان می دهد.برنامه های استراتژیک که برای توسعه پایدار این منطقه هسته سبز ساخته شده است در این مطالعه بیشتر مورد بحث قرار گرفته است.

4.مرکز سبز شهر باکو
مرکز شهر باکو ، قطب سبز شهر سرمایه داری باکو، شبه جزیره آپشرون، در آذربایجان در نظر گرفته شده است.همانطور که در شکل 2نشان داده شده است،مرکز سبز شهر هسته باکو به طور مستقیم در امتداد دریای خزر واقع شده است. آن، توسط عناصر طبیعی در جهات مختلف محدود شده است. کوه بزرگ قفقاز در محدوده شمال و سواحل دریای خزر به شرق و غرب به ترتیب واقع شده است.

شکل 2 (a) نمایش هوایی از سبز هسته شهر محل سکونت باکو. (b) حلقه دریای خزر اطراف سبز مرکز شهر
مهم است که باکو به عنوان یک شهرستان تاریخی، که ساختار شهری آن در طول زمان تکامل یافته، تا زمانی که آن به وضعیت کنونی برسد، شناسایی شود. همانطور که نمودار درشکل 2ب نشان می دهد،شکل گیری شهر به عنوان شهری قرون وسطی محدود به دریا ، با یک سری از روستاهای محیط در اطراف آن آغاز شد. در طول قرن 20، با این حال، توسعه قابل توجهی درجهت شکل گیری جهت متحدالمرکز، آغاز شده است که ویژگی بسیاری از شهرها در منطقه دریای خزر بوده است. این امر لذا در بافت شهری امروز منتج می شود; با هسته شهر در مرکز ، و هفت حلقه شهری اطراف آن. این مرکز شهر در حال حاضر،یک ناحیه ای با مساحت 211.5کیلومتر مربع و یک تراکم جمعیت 410 نفر / در هکتار را شامل می شود.

5.برنامه ریزی شهری برای توسعه توابع زیست محیطی باکو
انواعی از استراتژیها بوسیله مشاوران شهر باکو با هدف برنامه ریزی شهری و پذیرش عملکرد اکولوژیکی مرکز سبز شهر باکو مورد استفاده وپذیرش واقع شده است که در نواحی سبز شهر لحاظ می شود.همچنانکه بخشی از تحقیقات بوسیله محققان در نگاه به برنامه ریزی شهری هدایت شده است،توسعه زیستی و محیطی در بعضی از شهرهای کاسپین تحت استراتژیهای مختلف طبقه بندی شده اند.این استراتژیها می توانند تحت پنج ناحیه اصلی،همچنانکه در چارت جریانی در شکل (a)3 نشان داده است، طبقه بندی شود.

6.توسعه محیطی و محیط های ساخته شده بشری
رشد معین در نواحی سبز از سال 2005 تا 2010 اتفاق افتاده است،همچنانکه بخشی از استراتژیهای نواحی برای حمایت از فضاها و تنوع زیستی محیطی برنامه ریزی شده است.جدول زیر،افزایش در فضاهای سبز را نشان می دهد که بین سالهای 2005 تا 2010 اتفاق افتاده است.
جدول1.رشدنواحی سبز شهر مابین سالهای 2005 تا 2010

علاوه براین،در شهرهای خزری، سواحل باکو بخشی جدایی ناپذیر از شهرتاریخی باکو در نظر گرفته است. بنابراین، سواحل واقع در هسته سبز شهر باکو، تحت کنترل منظم، تحت برنامه مدیریت جامع برای منطقه ساحلی باکو که در سال 2009 تنظیم شد،قرار گرفت.این برنامه شامل اندازه گیری هایی مانند تجزیه و تحلیل شن و ماسه و آب ، وارسی زیست محیطی از شن و ماسه و جمع آوری و بازیافت مواد زائد پیدا شده هر دو در آب های نزدیک و در سواحل، است. در این پروژه از توسعه پارک ساحلی باکو، افزایش میزان آن تا 12.5 کیلومتر برنامه ریزی شده است. وسعت پارک وی فیزولی تقریبا دو برابر افزایش می یابد. در پارک وی،پارکینگ شهر برای وسایل نقلیه موتوری قرار داده خواهد شد. برخی از این اقدامات در شکل 3 ب مشخص شده است.
علاوه بر این، اعتبارات زیست محیطی وکنترل ها برای اطمینان از اینکه قوانین زیست محیطی به شدت اجرا انجام می شوند،صورت می پذیرند. بخش بزرگی از تعهد شورای شهرها نسبت به پایداری، شامل حفاظت و بهبود فضاهای عمومی در مرکز سبز شهر، به عنوان عناصر ساخته شده توسط انسان است که هر دو به درون محیط زیست طبیعی و محیط ساخته شده توسط یک شخص، ادغام می شوند.فضاهای عمومی در باکو یک سبک مجزا و سنتی است که یادآور همان تاریخ باشد. نیاز به توسعه فضاهای عمومی سبز هسته شهر،ابتدائا در طول 2000 سال به رسمیت شناخته شد، و توسعه قبل از 2012 ، در تلاشی برای تبدیل باکو به "شهری از فضاهای عمومی" آغاز شد. در نتیجه، مناطق کل سبز، مانند پارک وی فیزولی که طراحی شد، و فضای سبز شهری موجود مانند پارک ساحلی، بیشتر توسعه داده شد. پارک ساحلی همچنان به عنوان یکی از جنبه های مهم طراحی فضای عمومی باکو ، اولویت دادن به فعالیت های عابر پیاده، ارائه نقطه در جلسات و افزایش تعامل اجتماعی بین شهروندان و گردشگران به طور یکسان ،ماندگار بوده است.

شکل3. (a) استراتژی که ممکن است برای برنامه ریزی شهری استفاده می شود و به روز رسانی عملکرد زیست محیطی از ناحیه های انتخاب شده از شهر (b). فضای سبز شهری موجود مانند پارک ساحلی در شبه جزیره آپشرون

7. معماری سبز: زمینه جدیدی از برنامه ریزی پایدار
در آغاز قرن 21 در زمینه معماری سبز، تغییراتی درمسیر خود در مسائل پیچیده تر تحت کارهای شهرسازی سبز حاصل شده است. فراتر از روش های سنتی، نظریه و طرح معماری سبز در رابطه با چشم انداز چند رشته ای بزرگ،توسعه یافته است. اصطلاح معماری سبز، مرزها و زیرساخت های آن ، فناوری، محیط زیست، سیستم های شبکه هنری را توسعه بخشیده است که در ترکیب با یک چشم انداز کلی است.
برنامه ریزی پایدار، به عنوان مجموعه ای از ایده ها و چارچوب - زمینه ای جدید برای طراحی و اعمال شهری می سازد: عملکرد مبنایی، پژوهش محوری، تدارکات متمرکز،شبکه. شهرسازی سبز، یک زمینه ضروری از برنامه ریزی و طراحی است که در آن نیروهایی که بر طراحی شهری، ویژگی های چشم اندازی و زیست محیطی موثر هستند،د رمقابل ساختارهای معماری و زیرساخت بی فایده قرار میگیرند.
امروزه، معماری سبز شهرها، به عنوان یک محصول فرهنگی قابل عرضه است، از قضا در بسیاری از شهرها ،که کمتر و کمتر قابل تشخیص از یکدیگر است. در محدوده ای از تفاوت های منطقه ای و تاریخی، بسیاری از مکانهای شهری به مدت طولانی ،بسیاری از ساکنان خود را در حومه غیر متمرکز خود از دست داده اند. به جای شکل سنتی، فرم متراکم شهری آذربایجان صرف ساختن محیط های مشخص با کاهش تراکم، تجمع راحت خودرو و در عرصه عمومی با پوشش گیاهی گسترده ،شده است. در بعد افقی شهرنشینی، معماری سبز دارای ارتباطی تازه کشف شده است، که یک رسانه چند مقداری و چند برابری برای ساخت آگهی فرم شهری به ویژه در زمینه محیط های طبیعی پیچیده، مکان های پسا صنعتی و زیرساخت های عمومی را ارائه می کند.
در زمینه برنامه ریزی پایدار، مکان های شهری، به یک موضوع مهم برای طراحان با واژه های طراحی چند متغیره، که شامل شرایط تولید شده با واژه " دوباره" است،تبدیل شده است: مرمت، نوسازی، بازسازی، احیا، بهبود، و غیره شامل ساختار سبز و فضاهای بین آنها. در این زمین ها،مناطق، توسط ساختارهایی که برای معماری سبز اساسی هستند، پوشیده شده است. با مقیاس و مواد خود، این ساختارها باید بر روی زمین، جایی که آنها در آن قرار دارند، تسلط داشته باشند. مناطق سبز،ویژگی های مختلفی وابسته به فعالیت های شهری دارد.

جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

Antibacterial effect of essential oils and interaction with food components

Abstract
The antibacterial effect of essential oils (EOs) derived from Citrus lemon, Juniperus communis, Origanum majorana, and Salvia sclarea, was investigated either alone or in combination, on 2 food related bacteria (Bacillus cereus and Escherichia coli). The influence of food ingredients — hydrolyzed proteins originating from animal and plant (meat extract and soy peptone) and sucrose — on the antibacterial effect of EOs was also tested. The most effective antibacterial activities were obtained with marjoram and clary sage oil, alone and in combination. High concentration of meat extract protected the bacteria from the growth inhibiting effect of marjoram oil, while soy peptone had no such effect. Sucrose intensified the lag phase lengthening by marjoram oil in a dose-independent manner.

Keywords

Essential oils, Food ingredients, Growth rate, Lag phase

اثر ضد باکتریایی روغن های ضروری (اسانس ها) و تعامل با ترکیبات غذایی

چکیده
اثر ضد باکتریایی اسانس (EOS) مشتق شده از مرکبات لیمو، سروکوهی، پونه کوهی (مایورانا مرزنجوش)، و مریم گلی (انواع مریم گلی) به تنهایی و یا مرکب از دو باکتری مواد غذایی مربوط (باسیلوس سرئوس و اشریشیا کولی) مورد بررسی قرار گرفت. تاثیر مواد غذایی - پروتئین های هیدرولیزی نشات گرفته از حیوانات و گیاهان (عصاره و پپتون سویا) و ساکارز در تاثیر ضد باکتریایی EOS نیز مورد آزمایش قرار گرفت. موثر ترین فعالیت های ضد باکتری با روغن مرزنجوش و مریم گلی، به تنهایی و یا مرکب به دست آمد. غلظت بالای عصاره حفاظت شده باکتری تحت تاثیر موانع رشد روغن مرزنجوش می باشد، در حالی که پپتون سویا چنین تاثیری ندارد. ساکارز از طول فاز تاخیر با روغن مرزنجوش به شیوه ای مستقل از دوز شدت یافته است.
کلمات کلیدی: روغن های ضروری (اسانس ها)، مواد غذایی، نرخ رشد، فاز تاخیر

1. مقدمه
روغن های ضروری (EOS) مایعات فرار به دست آمده از گیاهان دارویی، ادویه جات ترشی جات و گیاهان مختلف به طور عمده توسط تقطیر با بخار می باشد. آنها می توانند بیش از 50 جزء در نسبت های مختلف داشته باشند. برخی از روغن های ضروری و مواد تشکیل دهنده با خصوصیات ضد باکتری، ضد قارچ، ضد انگل و حشره کشی شناخته شده اند [1]. تمایل فزاینده ای به استفاده از EOS توسط صنایع مواد غذایی به عنوان مواد نگهدارنده طبیعی در برابر فساد مواد غذایی و میکروب های بیماری زا ناشی از مواد غذایی، به منظور برآورد خواسته های مصرف کننده برای جلوگیری از اجزای ترکیبی در مواد غذایی وجود دارد [2]. گزارش های قبلی نشان می دهد که اثر نگهدارنده EOS در اغلب مواد غذایی به دوزهای بالاتر در شرایط آزمایشگاهی مشاهده شده نیاز دارد [1،3-5]. اعتقاد بر این است که مواد غذایی با پروتئین و محتویات چربی زیاد می تواند از باکتری با اثر ضد باکتری EOS و دیگر عوامل ضد میکروبی طبیعی محافظت نماید [6-8]. ماتریس مواد غذایی می تواند یک مانع فیزیکی و اسانس محلول در چربی مواد غذایی نشان دهد که کمتر در دسترس فعالیت باکتری های موجود در فاز آبی خواهد بود. با این حال، دوز فزاینده روغن های ضروری مورد نیاز برای حفظ مواد غذایی، می تواند به طور منفی طعم یا بو را تحت تاثیر قرار دهد. برای جلوگیری از این عارضه جانبی ناخواسته، چند EOS می تواند ترکیب شود. هدف ما بررسی اثر ضد باکتریایی EOS مشتق شده از لیمو مرکبات، سرو کوهی، پونه کوهی، مرزنجوش و مریم گلی، به تنهایی یا همراه، در دو باکتری مواد غذایی مربوط (باسیلوس سرئوس و اشریشیا کولی) می باشد. تاثیر مواد غذایی - پروتئین های هیدرولیز شده حیوانی و گیاهی (عصاره و پپتون سویا) و ساکارز - در اثر ضد باکتریایی EOS نیز مورد بررسی قرار گرفته است.
2. روش های تجربی
2.1 اسانس
روغن های ضروری (EOS) در این مطالعه بررسی شده و اجزای اصلی آنها در جدول 1 نشان داده شده است. EOS از محصولات طبیعی آرومکس (بوداپست، مجارستان) تهیه شده اند و توسط تقطیر با بخار از برگ یا میوه گیاهان، به جز روغن لیمو که از پوست میوه لیمو سرد فشرده شده ساخته شده است.

جدول 1. اجزای اصلی روغن های ضروری بررسی شده در این مطالعه (که توسط سازنده ارائه شده است).
2.2 باکتری و شرایط کشت
باسیلوس سرئوس وار مایکودیز ATCC 9634 در محیط عصاره رشد کرده بود (MEE؛ 0.4٪ عصاره ، 0.4٪ پپتون، 1٪ گلوکز، 0.1٪ عصاره مخمر)، اشریشیا کولی SZMC 0582 در محیط لوریا-برتانی (LB ، 1٪ تریپتون، 0.5 ٪ عصاره مخمر، 1٪ نمک طعام) رشد کرده بود. باسیلوس سرئوس در 30 درجه سانتی گراد و اشریشیا کولی در 37 درجه سانتی گراد انکوبه شده است.
2.3 غربالگری فعالیت ضد میکروبی
روش انتشار آگار به منظور برآورد اثر مهاری اسانس استفاده شده است. محیط کشت جامد با یک سیستم تعلیق سلول های 104-103 در یک میلی لیتر آب مقطر تعلیق شده و خشک می شود. به میزان مساوی (100 میکرو لیتر) از تضعیف سریال EO آزمایش شده (50، 100، 150 و 200 میکرولیتر/میلی لیتر در 50٪ دی متیل سولفوکسید، DMSO) در سوراخ با قطر 8 میلی متر پر شده بود. 50٪ DMSO به عنوان یک کنترل منفی استفاده شد. این صفحات به مدت 2 ساعت در 4 درجه سانتی گراد (برای جلوگیری از تبخیر روغن ها) قرار داده شدند، پس از آن در 30 درجه سانتی گراد یا 37 درجه سانتی گراد انکوبه شدند. قطر هاله عدم رشد اندازه گیری شده و بعد از انکوباسیون 24 ساعت و 48 ساعت ثبت شد. آزمایش سه بار تکرار شد.
ترکیبی از EOS های دیگر با روغن سرو کوهی (100 میکرولیتر در 1 میلی لیتر 50٪ DMSO در غلظت نهایی) در نسبت های 1:0.5 ، 1:1 و 1:2 در برابر همه باکتری مورد نظر با روش انتشار آگار مورد بررسی قرار گرفت. این صفحات به مدت 48 ساعت در درجه حرارت مناسب نگهداری شدند و پس از آن هاله عدم رشد اندازه گیری شد. نسبت تعامل بین روغن های ضروری با استفاده از فرمول ابوت محاسبه شد [9]. این آزمایش سه بار تکرار شد.
2.4 اثر EOS بر روی پارامترهای رشد باکتری
روغن های ضروری در محیط مایع کشت (MEE یا LB) در محدوده 1 تا 0.0625میکرولیتر میلی لیتر در افزایش دو برابر رقیق شده است. محیط های مایع حاوی EOS بوده سپس با حدود CFU/ml 105 تعلیق باکتری تلقیح شده و با تکان دادن مداوم به مدت 48 ساعت در 37 و یا 30 درجه سانتی گراد انکوبه شدند. نمونه ها در فاز لگاریتمی در فواصل یک ساعت و در فاز ثابت در فواصل دو ساعت گرفته شد، و جذب محیط های کشت در 580 نانومتر اندازه گیری شد. فاز تاخیر و نرخ رشد با تعیین شیب و عرض از مبدا در فاز لگاریتمی منحنی های رشد محاسبه شد. اندازه گیری در سه دفعه ایجاد شده و حداقل دو بار تکرار شد.
2.5 روش شطرنجی
روش شطرنجی با استفاده از روش رقیق سازی کلان انجام شد. رقیق سازی به دو قسم ذکر شده در بالا از درخت سروکوهی EO با رقیق سازی مشابه روغن مریم گلی، لیمو و مرزنجوش ترکیب شده، و تمام ترکیبات ممکن را انجام داده است. ارلن حاوی ترکیبی با CFU/ml 105 تعلیق از باسیلوس سرئوس و اشریشیا کولی برای مدت 24 ساعت در درجه حرارت مطلوب انکوبه شدند. شاخص غلظت مهار کسری (FICI) به عنوان مجموع FICA و FICB برای روغن های ضروری A و B محاسبه شد.FIC برای یک روغن های ضروری منحصر به فرد با تقسیم حداقل غلظت مهاری (MIC) برای این روغن در ترکیب توسط MIC از روغن صرف محاسبه شد. نتایج به عنوان سینرزی (FICI <0.5)، افزایشی (0.5≤FICI≤1)، بی تفاوتی (1 ) تفسیر شدند [10]. ترکیبی از مرزنجوش و مریم گلی به همان شیوه ساخته شده بود. آزمایش سه بار تکرار شد.
2.6 اثر مواد غذایی در کارایی روغن مرزنجوش
اثر مواد غذایی در کارایی نگهدارنده روغن مرزنجوش با اضافه کردن روغن مرزنجوش (μl ml-1 0.125) و غلظت های مختلف عصاره یا پپتون سویا و یا ساکارز به محیط کشت مورد بررسی قرار گرفت. ترکیب متوسط باسیلوس سرئوس شامل: 1٪ گلوکز، 0.1٪ عصاره مخمر غنی شده با عصاره یا پپتون سویا در 0.4، 0.8، 1.6 و یا 3.2٪ (W / V)؛ یا 0.1٪ عصاره مخمر و عصاره 0.4٪ با ساکارز 1، 2، 4 و یا 8٪ (W / V). متوسط برای باکتری اشریشیا کولی شامل: 0.5٪ عصاره مخمر، 1٪ نمک طعام و عصاره یا سویا پپتون در 1، 2، 4 و یا 8٪ (W / V)؛ و یا LB با ساکارز 1، 2، 4 و یا 8٪ (W / V) می باشد. رشد باسیلوس سرئوس و اشریشیا کولی با اندازه گیری جذب در 580 نانومتر اندازه گیری شد. فاز تاخیر و حداکثر نرخ رشد همانطور که در بالا توضیح شد و در مقایسه با اطلاعات به دست آمده در غیاب روغن مرزنجوش تعیین شد.
2.7 تجزیه و تحلیل آماری
تجزیه و تحلیل آماری با استفاده از یک آنالیز واریانس یک طرفه و پس از آزمون LSD (نرم افزار SPSS 9.0) انجام شد. میزان معنی داری در P <0.05 در نظر گرفته شد.

جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

AAC&U’s Integrative Liberal Learning and the CAS Standards: Advising for a 21st Century Liberal Education

The Association of American Colleges and Universities presented and promoted integrative liberal learning as a collaborative goal that all institutions of higher education must strive to achieve. The similarities between the goals of integrative liberal learning and the Standards for Academic Advising by the Council for the Advancement of Standards in Higher Education are discussed with emphasis placed on the critical role that academic advising plays in support of an integrative liberal learning education, and in turn, future success for all students.

Keywords: AAC&U, academic advising, Association of American Colleges and Universities, CAS, Council for the Advancement of Standards in Higher Education, integrative liberal learning

یادگیری آزاداندیشانه منسجم AAC & U و استانداردهای CAS : راهنمایی برای آموزش روشنفکرانه قرن 21
انجمن کالج ها و دانشگاه های آمریکایی یادگیری آزاداندیشانه منسجم را به عنوان یک هدف مشترک ارائه کرده و ترویج داده اند به طوریکه همه موسسه های آموزشی عالی باید برای دستیابی به آن بکوشند. تشابهات بین این هدف های یادگیری آزاداندیشانه منسجم و استانداردها برای مشاوره تحصیلی توسط شورای مشاوران برای پیشرفت استانداردها در آموزش عالی با تاکید بر نقش انتقادی که مشاوره تحصیلی در حمایت از آموزش یادگیری آزاداندیشانه منسجم بازی می کند بحث شده و به نوبه خود عامل موفقیت در آینده همه دانش آموزان می باشد.

کلمات کلیدی: AAC & U، مشاوره تحصیلی، انجمن کالج ها و دانشگاه های آمریکا، شورای مشاوران برای پیشرفت استانداردها در آموزش عالی، یادگیری آزاد اندیشانه منسجم

انجمن کالج ها و دانشگاه های آمریکا (AAC & U)(2014)، انجمن ملی پیشرو مربوط به کیفیت، قدرت و جایگاه عمومی مقطع کارشناسی آموزش آزاداندیشانه است. اعضای این انجمن صرف نظر از تخصص آکادمیک یا حرفه ای مورد نظر خود، برای گسترش مزایای آموزش آزاداندیشانه برای همه دانش آموزان متعهد شده اند. ACC & U در سال 1915 تاسیس شده است و اکنون متشکل از بیش از 1300 عضو انجمن می باشد که شامل دانشگاه های عمومی و خصوصی معتبر، انجمن های دانشگاهی، موسسات تحقیقاتی و دانشگاه های جامع از هر نوع و اندازه می باشد.
ماموریت این انجمن ایجاد آموزش آزاداندیشانه بوده و شامل برتری اساسی برای اهداف سازمانی و شیوه آموزشی در آموزش عالی است (AAC & U ، 2014). این انجمن آموزش آزاداندیشانه را به عنوان نیاز همه تجربیات یادگیری آموزشی عالی و فرصت های پیشرفت پروژه هایی مانند یادگیری آزاداندیشانه منسجم ترویج می کند.
ACC & U مفهومی از یادگیری منسجم آزاداندیشانه بوده و شامل یادگیری عمدی و استراتژیک در میان مرزها برای فراهم کردن یک تجربه جامع آموزشی و پیشرفته برای دانش آموزان می باشد. و آن شامل فرصت های یادگیری جامع و یکپارچه و منحصراً انباشته توسط تخصص و دوره های آموزش عمومی و برنامه آموزشی می باشد (AAC & U ، 2014). تمرکز یکپارچه تهیه این تجارب از شیوه های تاریخی آموزش آزاداندیشانه متفاوت می باشد. یادگیری آزاداندیشانه منسجم با دوگانگی کاذب حرفه ای – پیشه ای در برابر آموزش هنرهای آزاداندیشانه مقابله می کند (هاگرتی، 2013)، و بر نیاز برای یک آموزش آزاداندیشانه ترکیبی و یکپارچه شده تاکید می کند که شامل برنامه آموزشی، برنامه آموزشی همراه و نوآوری های پرورشی پیشنهاد شده در یک روش هدفمند و مشترک برای تهیه یک تجربه جامع در مقطع کارشناسی و صرفنظر از برنامه اصلی و درجه بندی شده دانشجویی می باشد.
اصول یادگیری آزاداندیشانه منسجم، تجریبات آموزشی را توصیف می کند که شامل:
- تمام دانشجویان را برای رشد شخصی، بهره وری اقتصادی و مسئولیت شهروندی توسعه می دهد.
- دانشجویان را بوسیله بکاربردن استدلال مبتنی بر اسناد و مدارک، دادرسی و رسیدگی اخلاقی برای سئوالات با جواب های طفره برانگیز برای بعهده گرفتن مسائل پیچیده و مشکلات غیرمستند آماده می کند که به نتایج مهمی منجر می شود.
- بطور منسجم و عمدی تجریبات دانشجویی را در برنامه آموزشی، بین برنامه آموزشی و شبه آموزشی و درون اجتماعات بزرگ ارتباط می دهد.
- اجازه می دهد دانشجویان برای خودشان و دیگران دستاوردهای ایجاد شده از طریق تجربیات آموزش آزاداندیشانه منسجم را بطور کامل اثبات کنند.
- بزرگترین ارزش را برای هر دوی دانشجو و جامعه فراهم می کند.
- سازگاری، خلاقیت و چشم اندازهای جدید را ارتقا می دهد بنابراین دانشجویان می توانند دانش و مهارت های خودشان را برای موقعیت های جدید بکار ببرند.
- تاثیر قدرتمند یادگیری آزاداندیشانه منسجم را برای همه دانشجویان از میان همه انواع موسسه ها و سبک های آموزشی به نمایش می گذارد (AAC & U ، 2012).
برای ارتقا این اصول یادگیری آزاداندیشانه منسجم، ACC & U بر طرح های برنامه آموزشی مبتنی بر مراحل پیشرفت دانشجو و اهمیت چارچوب تجربیات تاکید کرده و ارتباطات واضحی میان راه های متنوع یادگیری همچون تجربیات شخصی و مشارکتی ایجاد کرده است که برای پیشرفت مهارت بعنوان نتیجه ای از برنامه درسی یکپارچه اجازه می دهد. آن همچنین از نمونه هایی دفاع می کند که وفق پذیری آموزشی چالشی یا حمایتی برای جمعیت دانشجویی متنوع فراهم می کند و یا فرصت هایی بر روی ارزیابی استراتژی هایی مانند انعکاس، خود ارزیابی، تنظیم اهداف و حل مسئله می سازد (AAC & U ، 2012). شیوه ها و فرصت های با تأثیرگذاری زیاد (AAC & U ، 2012) برای دانشجویان شامل سمینارهای سال اول، تجربیات عقلانی مشترک، اجتماعات آموزشی، دوره های متمرکز یادگیری، فرصت های تحقیقاتی مقطع کارشناسی، وظایف و پروژه های مشترک، یادگیری جهانی و متنوع، آموزش مبتنی بر جامعه و خدمات و دوره اینترنتی و دوره های نهایی و پروژه ها می باشد. موسسات آموزش عالی شامل تنوعی از این شیوه ها می باشند، اما در موراد زیادی، رهبران سازمانی به تجدیدنظر در دوره ها و برنامه های آموزشی و نیز برنامه ریزی بودجه های ویژه برای فراهم کردن فرصت های آموزشی یادگیری آزاداندیشانه نیاز خواهند داشت.
فواید آموزش یادگیری آزاداندیشانه منسجم:
بر اساس دیدگاه AAC & U (2014) آموزش آزاداندیشانه قرن 21 شامل شیوه ای یادگیری است که افراد را توانا کرده و آنها را برای سروکار داشتن با پیچیدگی ها، تفاوت ها و تغییر آماده می کند. آن دانشجویان را با دانش گسترده ای از جهان نامحدود (به عنوان مثال، دانش، فرهنگ و اجتماع) همچون مطالعه عمیق در یک منطقه خاص مورد علاقه آماده نموده است. یک آموزش آزاداندیشانه به دانشجویان کمک می کند که حس مسئولیت پذیری اجتماعی را به خوبی مهارت های عملی و عقلانی قابل انتقال و قوی مانند مهارت های ارتباط، تجزیه و تحلیل و حل مسئله و یک توانایی نمایش کاربرد دانش و مهارت های مربوط به ترجیحات دنیای واقعی توسعه دهند.
خواه دانشجو در یک برنامه هنرهای آزاداندیشانه یا تخصص پیش حرفه ای، پیشه ای و کاربردی شرکت کند، تجربیات منسجم کلی به بهترین شکل فرد را برای تعیین مسائل و مشکلات و چالش های حال و آینده آماده می کند.
آموزش آزاداندیشانه و طرح (ابتکار عمل) تعهد آمریکایی:
آموزش آزاداندیشانه و طرح تعهد آمریکایی (LEAP) پیشنهاد می کند که یک آموزش آزاداندیشانه باید برای همه دانشجویان تحصیلات عالی صرفنظر از پیشینه تحصیلی، وضعیت اجتماعی و اقتصادی، نوع دانشگاه یا کالج ثبت نامی یا هر فاکتور یا مشخصه دیگری در دسترس باشد. یک دانشجوی پذیرفته شده در یک موسسه آموزشی عالی باید فرصتی برای دریافت آموزش آزاداندیشانه داشته باشد. طرح LEAP ارتقا می دهد:
• پشتیبانی از ارزش یک آموزش آزاداندیشانه
• تولید تحقیق با نتایج کلیدی از آموزش کیفی
• وضعیتی که موفقیت در کالج نمی تواند بطور صحیح مستند شود بطوریکه از لحاظ تاریخی از طریق معیارهایی مانند ثبت نام، درجه دستیابی انجام می شود.
• ارتباطی که معیارهای سنتی اندازه گیری نمی کند که دانشجویان در حال دستیابی به نوعی از یادگیری آیا به یک زندگی موفق، حرفه، و شهروندی در جهان همیشه در حال تغییر نیازمندند.
• پیشنهادی که تغییرات مهیج در فناوری، وابستگی جهانی، تعاملات میان فرهنگی را به خوبی تعادل قدرت های اقتصادی و سیاسی، نیازمند مهارت های خاص و سازگار است.
• ادعایی که آموزش دهندگان و کارمندان انواع آموزش های آمریکایی مورد نیاز در کالج را تشخیص می دهند.
• شناختی که یک اندازه مناسب با همه برنامه های آموزشی کافی نیست و آن به جای نتایج پیشنهاد شده می تواند و باید از طریق برنامه های متفاوت مطالعاتی در انواع مختلفی از موسسات آموزشی عالی بدست آید (ACC & U ،2014).
بعلاوه ACC & U (201) پیشنهاد می کند که LEAP نتایج یادگیری دانشجویان (SLOS) را ارائه کرده است:
- دانش فرهنگ انسانی و جهان فیزیکی و طبیعی؛
- مهارت های عقلانی و کاربردی مانند آنهایی که نیازمند پرسش و تجزیه و تحلیل، تفکر انتقادی و خلاق، ارتباط زبانی و نوشتاری، سواد اطلاعاتی و کمّی و کار تیمی و حل مسئله می باشند.
- مسولیت اجتماعی و شخصی مانند آنهایی که در دانش مدنی و تعامل محلی و جهانی، دانش بین فرهنگی و صلاحیت، استدلال علم اخلاق و عمل، اساس و مهارت ها برای یادگیری تمام عمر را آشکار می کند؛ و
- یادگیری کاربردی و منسجم.
در مجموع نمونه طرح LEAP باور دارد که نقش با ارزش آموزش عمومی نمی تواند همه نتایج مورد نیاز مهم را برای تجهیز دانشجویان برای قرن 21 برآورد نماید.
انجمن های آموزشی نیاز دارند که شیوه های منسجم پرورش عمدی برای برآورد SLOS لازم شود، که به افزایش هر دو درک دانشجو و موسسه از چک لیست های مورد نیاز دوره بالاتر SLOS بعنوان تجسم مؤثر برنامه ریزی آموزشی کارفرمایان یک نیروی کار آموزش دیده آزاداندیشانه خواهد بود.
کارفرمایان نیروی کار آموزش دیده آزاداندیشانه می خواهند
کارفرمایان بیشتر از قبل در انتظار فارغ التحصیلان کالج می باشند (بیکر، 2009). در نظرسنجی آنلاین سال 2013 (انجام شده توسط شرکت تحقیق هارت برای ACC & U) 316 مدیر اجرایی بخش خصوصی و سازمان های غیرخصوصی که در آن 25 نفر یا بیشتر از آنها با مهارت ها و ویژگی های یک کارمند جدید استخدام شده مورد سئوال بودند (ACC & U 2013). اکثریت کارفرمایان موافقت کردند که کارمندان باید (الف) برای نوآوری توانا باشند بطوری که آنها نیازمند بدست آوردن مجموعه مهارت های وسیع تری نسبت به همکاران قبلی شان می باشند؛ (ب) توانایی داشته باشند که از میان تخصص های متقاطع نه تنها موفقیت را ذخیره می کند بلکه ارزش بیشتری نسبت به کسانیکه در یک تخصص دوره کارشناسی خاص با تجربه تر اند اضافه می کند؛ (ج) دانش ها و مهارت های زمینه خاص در افزایش برای رنج وسیع بدست آمده از یک آموزش آزاداندیشانه برای موفقیت درازمدت می باشد، و (د) تفکر انتقادی و مجموعه مهارت های وسیع برای اتخاذ چالش های پیچیده در محل کار می باشد. کارمندان سئوال شده همچنین شیوه های آموزشی را امضا کردند که شامل دانشجویان غیرفعالی می باشد که کار را به خوبی آموزش آزاداندیشانه توسط نشان دادن اینکه آنها توصیه می شوند به عنوان یک آموزش برای یک کودک یا شخصی که آنها می شناسند بکار بردند. دیگر تحقیقات نتایج مشابهی نشان می دهند: کارفرمایان به طور مرتب گزارش می دهند که در حال خواستن کارمندانی با یک پایه دانش وسیع که می تواند فکر کند بطور انتقادی، منظاره کند، گفتگو کند، کار کند با دیگران برای حل مشکلات (گراس گرین، 2014).
همه مهارت های شناسایی شده توسط کارفرمایان نتایج حاصل توسط یک آموزش آزاداندیشانه منسجم را توصیف می کند. همانطور که شافر (1997-2009؛ شافر و زالئوسکی،2011) اثبات کردند که در مفهوم سرمایه انسانی، آموزش، مهارت و آماده سازی دانشجویان از طریق تجربیات آموزش عالی دریافت می شود که باید فارغ التحصیلان را برای وفق دادن پیوسته و بازسازی خود بعنوان ضرورت تکامل همیشگی محل کار توانا کند. یک تجربه یادگیری آزاداندیشانه منسجم چنین آموزشی را فراهم می کند.
ارتقا یادگیری آزاداندیشانه منسجم
برای برآورد ثابت SLOS با توقعات قرن 21 موسسات به ارتقا و تمرین یادگیری آزاداندیشانه منسجم نیاز دارند. اول. چارچوب موسسه ای باید یادگیری آزاداندیشانه منسجم و تجربیات خیلی موثری را ارتقا دهد به طوریکه این بتواند آنسوی پیشنهادات یک آموزش آزاداندیشانه بارور سنتی را بسط دهد. آموزش عمومی به این نتایج کمک می کند اما نمی تواند همه این معیارها را برای اهمیت یادگیری در یک آموزش جهانی شده؛ یادگیری آزاداندیشانه منسجم شامل فرصت های آموزشی برنامه ریزی شده و برنامه ریزی استراتژیک برای دانشجویان انجام دهد.
دوم. برای طرفداری از یادگیری آزاداندیشانه اعضای هیئت علمی، مشوران تحصیلی و کارمندان واحدهای مربوطه باید مالکیت فرآیند مرحله اساسی را بدست گیرند. این زمان برای تلاش های مجزا تصویب شده است (شوکلی-زالابک، 2012). امروزه، ارتباط و همکاری در میان تمام موقعیت های موسسه ای نیاز می باشد بنابراین دانشجویان یادگیری آزاداندیشانه منسجم را تجربه کرده و بدست می آورند. بطور خلاصه، تجربه دانشگاهی کل دانشجویان - برنامه تحصیلی و شبه برنامه تحصیلی و برنامه تحصیلی اضافی - باید اثرات بیشتری از نیاز برای ادامه دادن چک باکس تاریخی ذهنی هر دو دانشجویان و نمایندگان موسسه ای (اعضای هیئت علمی، مشاوران و کارمندان) در بر داشته باشد که اغلب در بیانیه های دانشجویان منعکس شده و اینکه باید این تقاضاها را خارج از روش های قبلی که آنها می توانند برای مطالعه هسته کلاس های خاص برای تخصص شروع کنند اتخاذ نمایند.
سوم. این تلاش برای بالا بردن فهم و ادارک است که معنی طرز فکر تغییر یافته را ارتقا می دهد و اینکه انجمن های آموزشی باید بطور عمدی شیوه های منسجمی را پرورش دهند که اجازه می دهند دانشجویان SLOS را برآورد نمایند. در نهایت و بطور با اهمیت، نه در همه دوره ها، خدمات یا فعالیت ها نیازد دارند که نه تنها همه اختلافات خواسته شده و نتایج یادگیری آزاداندیشانه منسجم را برآورد نمایند، بلکه ترکیب و انسجام تجربه کلی اجازه می دهد دانشجویان با نتایج و اهداف یادگیری منسجم و موسسه ای و برنامه ای و اداری مواجه شوند.
استانداردهای CAS برای مشاوره تحصیلی
استانداردهای CAS از تلاش برای یادگیری آزاداندیشانه منسجم مؤثر حمایت می کند:
در سال 1979 تاسیس شده است، این شورای مشاوران برای پیشرفت استانداردها در آموزش عالی (CAS) نیروی سرآمدی برای ارتقا استانداردها در کارهای دانشجویی، خدمات دانشجویی و برنامه های پیشرفت دانشجویی می باشد. CAS استانداردهای پویا، خطوط راهنما و دستورالعمل های خود ارزیابی ایجاد کرده اند به طوری که این طراحی به سوق یک گروه از برنامه ها و خدمات کیفی منجر می شود. CAS برای کمک به پرورش و ارتقای یادگیری، پیشرفت و دستیابی به موفقیت دانشجویان می باشد.
استانداردهای CAS نیازهای فوری دانشجویان، ملزومات صحیح تحصیلی و مدیریت موثر 44 مورد وظیفه ای را برآورده می کند. افراد و موسسات از تقریباً 40 سازمان عضو CAS یک حوزه انتخابی با بیش از 000/100 حرفه ترکیب کرده اند. نمایش یک اکثریت مهم از شرکت کنندگان آموزش عالی در برنامه ها و خدمات دانشجویی در سراسری کشور، CAS را به عنوان ابزاری برای ارزیابی اثربخشی موسسه ای ، یادگیری دانشجویان و نتایج رهبران آموزش عالی فراهم می کند (CAS ، 2014).
استانداردهای CAS برای مشاوره تحصیلی شامل 26 بعد از بین شش حوزه اصلی از SLOS برای مشاوره تحصیلی است که می تواند استخراج شده یا طبقه بندی شود. آنها منعکس کننده استانداردهای مناسب و مطلوب مشاوره تحصیلی اند بطوری که مبتنی بر هر نوع محیط تحصیلی آموزش عالی توسعه داده شده اند. از آنجایی که دانشجویان با یک استاندارد مبتنی بر آشکاری یا افشا برای آن و بلوغ خودشان مواجه می شوند – مشاوران باید بطور اصولی این مفاهیم و انتظارات را معرفی کنند. استانداردهای CAS اغلب شامل منبعی برای اهداف مشاوره تحصیلی برنامه ای می باشند. آنها منعکس کننده تجربه دانشجویی به عنوان فردگرایانه، توسعه ای و جامع و از جمله تجربیات برنامه آموزشی، شبه آموزشی و برنامه آموزشی اضافی می باشند که به فرآیند یادگیری درست دانشجویان منجر می شود. برای مثال، مبتنی بر چندین بعد داخل حوزه های CAS، به عنوان نتیجه ای از مشاوره تحصیلی دانشجویان قادر هستند که:
- دانش را در یک طیف وسیعی از رشته ها درک کنند، دانش را به مناطق دیگر دانش، عقاید و تجربیات، ایجاد دانش و دانش مربوط به زندگی روزانه پیوند دهند.
- خود ارزیابی واقع بین، خود ادراکی انجام دهند؛ عزت نفس و پیشرفت هویت را تجربه کرده، و یک سرسپردگی به اصول اخلاقی و درستی و آگاهی معنوی داشته باشند.
- تفاوت های انسانی و فرهنگی، پیشرفت، مسئولیت اجتماعی، چشم انداز جهانی و یک حس مسئولیت مدنی را درک کرده و قدردانی کنند.
این تشابهات و اشتراکات استانداردهای CAS و اصول و شیوه های AAC & U برای یادگیری آزاداندیشانه منسجم بطور آشکار پدیدار می شود.

جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

Student and Faculty Beliefs About Learning in Higher Education: Implications for Teaching

abstract:
Beliefs about learning can influence whether or not a student learns course material. However, few studies in higher education have compared student and faculty beliefs about learning. In the current study, students and faculty agreed on many aspects of learning--including the definition of learning, which most hinders learning and where learning should take place--and had similar beliefs about learning styles. Though these similarities were mostly encouraging, beliefs about where learning should take place and in learning styles could undermine learning efforts. The implications of these beliefs are discussed and suggestions for promoting learning in the context of these findings are offered.

باورهای دانشجویان و اساتید در مورد یادگیری در آموزش عالی: نتایجی برای تدریس
چکیده
اعتقادات در مورد یادگیری می تواند در مواد دوره های یادگیری یک دانشجو تأثیر بگذارد. با این حال، مطالعات کمی اعتقادات و باورهای دانشجوبان و اساتید آموزش عالی را در مورد یادگیری مقایسه کرده اند. در مطالعه حاضر، دانشجویان و اساتید در بسیاری از جنبه های یادگیری - از جمله تعریف یادگیری، موانع یادگیری و جایی که یادگیری انجام می شود - و اعتقادات مشابه در مورد سبک های یادگیری به توافق رسیدند. هر چند این شباهت ها بیشتر مشوق اند، باورها و اعتقادات در مورد مکانی که یادگیری باید انجام شود و سبک های یادگیری تلاش های یادگیری را تضعیف می کنند. پیامدهای این باورها مورد بحث قرار گرفته و پیشنهاداتی برای ترویج یادگیری در زمینه این یافته ها ارائه می کند.

مقدمه
درک این که اساتید و دانشجویان یادگیری را چگونه تعریف و نمایش می دهند، می تواند نتایج مهمی برای طرح و ارزیابی دوره اساتید، و همچنین نتایج دانشجویان داشته باشد. اهمیت اعتقادات در مورد یادگیری و ارتباط آنها با نتایج یادگیری دانشجویان اشاره شده است (ادموندز و ریچاردسون، 2009؛ انتویست و پیترسون، 2004؛ ریچاردسون، 2005؛ سیلنس، 1977). با این حال، به علت فقدان مطالعات در هر دو تعریف مقایسه ای دانشجویان و اساتید از یادگیری شگفت زده شده ایم، به طوری که از این تعاریف مشخص شده که نتیجه یادگیری مهمی است (انتویست و پیترسون، 2004). به عنوان مثال، سیلنس (1977) استدلال کرد که رفتار یادگیری مبتنی بر تعریف یادگیری است، و ادموندز و ریچاردسون (2009) دریافتند که مفاهیم یادگیری با روش یادگیری در ارتباط است. به طور مشابه، انتویست و پترسون (2004) با بررسی ادبیات آموزشی نشان دادند که دانشجویان و اساتید مفاهیم یادگیری و دانش را با روش یادگیری مرتبط می دادند. با توجه به تاکید ارائه شده بر ارزیابی یادگیری در آموزش عالی، و اعتقادات در مورد یادگیری می تواند تاثیر گذارد که دانشجویان ساختار دوره را چگونه مطالعه می کنند و اساتید کلاس های دوره خود را چگونه ساختار می دهند، هدف ما تصرف و مقایسه هر دو تعریف دانشجویان و اساتید از یادگیری و ارزیابی روابط تعاریف اعتقادات در مورد یادگیری می باشد.
یک معنای رایج یادگیری در آموزش عالی نسبتا دشوار است. برخی از آنها طبقاتی از ساختار تعاریف مختلف یادگیری تولید شده یادگیران ایجاد کرده اند (به عنوان مثال، مارتون، دال آلبا، و بیتی، 1993؛ ریچاردسون، 2005)، در حالیکه دیگران یادگیری را در رفتارگرایی سنتی تعریف کرده اند: یک تغییر نسبتا دائم در رفتار را به عنوان نتیجه تجربه قبلی در نظر می گیرد (لاکمن، 1997). با این حال، برای دیگران، یادگیری به عنوان یک فرایند تعریف شده است (راجرز، 1997 لاکمن، 1997، الکساندر، اسچارلرت، و رینولدز، 2009). اخیرا تحقیقات به تفاوت بین تعریف یادگیری به عنوان یک محصول و نتیجه یادگیری (به عنوان مثال، نمرات ارزیابی)، در مقابل یک فرایند، تغییر در رفتار در طول زمان تأکید کرده اند (به عنوان مثال؛ لاکمن، 1997؛ راجرز، 1997). با توجه به تمرکز بر روی سبک های یادگیری در تمام سطوح آموزش و روند آموزش عالی برای مطابقت با سبک تدریس به سبک یادگیری دانش آموز، آن همچنین ممکن است یادگیری را به عنوان یک سبک تعریف نماید. اما حتی در متون آموزشی، سبک های یادگیری به صورت متغیر تعریف شده اند (کسیدی، 2004؛ کوفیلد، موزلی، هال، و اکلستون، 2004؛ هنسون و بروثویک، 1984؛ هایمن و روسوف، 1984).
پاشلر، مک دانیل، هال و بجورک (2008) استدلال کردند که محبوبیت سبک های یادگیری ناشی از استفاده وسیع از تست های شخصیت مانند مایرز بریگز، مردم را بر اساس "نوع" دسته بندی کرده، و در نهایت جای خود را به توسعه ارزیابی سبک یادگیری بر اساس نوع می دهند. در ادامه، طرفداران این مفهوم سبک های یادگیری به نقش آن در نتایج یادگیری دانشجویان و ابزار آموزش به سبک دانشجویان استدلال می کنند (به عنوان مثال، فلدر، 2010). علاوه بر این، مراکز دانشگاه و تدریس در دانشگاه های متعدد در سراسر ایالات متحده به طور فعال سبک های یادگیری آموزش و حتی ارائه منابع اساتید برای تطبیق استفاده از روش آموزش به سبک های یادگیری یادگیران را ترویج می کنند (ضمیمه A یک لیست تصادفی از جمله وب سایت های دانشگاهی ارائه می دهد).
منابع آنلاین ترویج استفاده از یادگیری فعال و یا استراتژی های تدریس دانش آموز محور دقیقا به این دلیل راهبردهای متنوع دانشجویان با سبک های یادگیری متنوع و کاهش مشکل دانشجویان با هر سبک یادگیری خاص را هدف قرار می دهند. هر چند روش های مختلف آموزش در کلاس احتمالا تمرینی است، فشار برای اعمال سبک های یادگیری به شیوه های آموزشی یک عمل شتابزده می باشد (استال، 1999). یک بررسی اخیر از ادبیات سبک های یادگیری توسط پاشلر و همکاران (2008) نتیجه گرفتند که مطالعات کمی سبک های یادگیری را با استفاده از روش های مناسب لازم برای تشخیص اثرات سبک بر پیشرفت تحصیلی یادگیری نشان می دهند، و اینکه این کار آموزش سبک یادگیری دانش آموز و یادگیری را افزایش نمی دهد. متاسفانه، تمرکز مستمر بر تدریس سبک های یادگیری می تواند دلایلی بر عملکرد ضعیف دانشجویان باشد و همچنین به ایجاد موانع غیر ضروری یادگیری دانشجویان با تغییر توجه استادان به دور از اعمال تجربی بیشتر پشتیبانی آموزش و شیوه های یادگیری منجر شود (کوفیلد و همکاران، 2004؛ راینر، 2010). از آنجا که مفهوم سبک های یادگیری در همه جای آموزش عالی وجود دارد، ما احساس می کنیم باور دانشجویان و اساتید در مورد سبک های یادگیری مهم می باشد.
با توجه به راه های مختلفی تعریف یادگیری، اولین هدف ما شناسایی تعاریف مشترک اساتید و دانشجویان از یادگیری و رابطه آنها به اعتقادات در مورد یادگیری می باشد. هدف دوم، تدریس سبک های یادگیری در آموزش عالی به منظور بررسی تاثیر باورهای عمومی در مورد باور در مورد سبک های یادگیری می باشد. برای اهداف این مطالعه، ما اعتقادات در مورد یادگیری، به عنوان بزرگترین مانع یادگیری، چه سبک های یادگیری موجود و یا آموزش سبک یادگیری برای افزایش یادگیری هدف قرار دادهیم. ما احساس می کنیم این باورها مناطقی از مهمترین اختلاف نظر بین دانشجویان و اساتید را نشان می دهد.
مطالعه مقدماتی
با توجه به عدم تحقیق مقایسه ای از تعاریف یادگیری و تاثیر آن در باورهای در مورد یادگیری، ما یک مطالعه مقدماتی را آغاز نمودیم که به صورت کیفی اعتقادات اساتید و دانشجویان در مورد یادگیری بررسی می کند. این کار اولیه، فرضیه خاص تعیین شده در مطالعه حاضر را به نمایش گذاشته است. در مطالعه مقدماتی ما، 27 استاد و 101 دانشجو در پاسخ به سوالات باز در مورد توضیح چگونگی آموزش و احساس در مورد مانع یادگیری دانشجویان انتخاب گردید. این داده ها موضوعات توصیف مشترک دانشجویان و اساتید در مورد یادگیری را نشان داد. به عنوان مثال، دانشجویان یادگیری را به عنوان درک، استفاده، توصیف، توضیح و تفسیر اطلاعات (توانایی استفاده از اطلاعات مشترک)، کسب و ایجاد دانش (موضوع مشترک: مشارکت فرآیندهای حافظه)، و به میزان کمتر، به عنوان یک سبک توصیف نمودند. به طور مشابه، اساتید یادگیری را به عنوان فرایند درگیر کسب و ایجاد دانش و توانایی استفاده از اطلاعات توصیف نمودند. با این حال، اساتید یادگیری را به عنوان یک سبک خود به خود تعریف نمی کنند. این توصیف بیان شده از یادگیری توسط دانشجویان و اساتید شباهت نزدیکی با مفاهیم بیان شده یادگیری توسط دانشجویان در کار های دیگر (ریچاردسون، سال 2005 برای یک بررسی)، و در نهایت تعاریف انتخاب یادگیری در این نظرسنجی فعلی استفاده می شود. جالب است که وقتی از دانشجویان و استادان خواسته شد که چه عواملی مانع یادگیری دانشجویان است، دانشجویان عمدتا آنچه را که به عنوان عوامل خارجی شناخته شده است (یعنی توانایی تدریس) و اساتید عمدتا آنچه را که به عنوان عوامل داخلی (یعنی عدم علاقه، تمرکز، و آماده سازی شده از دانشجویان) شناخته شده، ذکر کردند.
مبتنی بر نتایج کیفی، ما یک اقدام مشخص از تعریف و اعتقادات در مورد یادگیری ایجاد کرده و قادر به شناسایی چند فرضیه خاص برای مطالعه حاضر بودیم. پیرو نتایج حاصل از مطالعه مقدماتی، ما انتظار داشتیم که دانشجویان و اساتید تعاریف مشابهی از یادگیری ارائه دهند اما آنها (اساتید و دانشجویان) موانع بزرگتر را یادگیری دانشجویان نشان دادند، یعنی بیشتر دانشجویان، اساتید را ذکر کردند و بیشتر اساتید، دانشجویان را ذکر کردند. ما همچنین فرض کردیم که از دانشجویان و اساتید کسی مخالف محلی که یادگیری صورت می گیرد (در داخل و یا خارج از کلاس) نیست، در حالیکه بیشتر دانشجویان داخل کلاس را ذکر کرده و بیشتر اساتید خارج از کلاس را ذکر کردند. علاوه بر این، ما فرض کردیم که اعتقادات دانشجویان در مورد اینکه چه کسی و کجا مانع یادگیری می شود، می تواند با اعتقاد به سبک های یادگیری در ارتباط باشد. برخی استدلال کرده اند که تمرکز بر آموزش به سبک های یادگیری دانشجویان می تواند به دلایل عملکرد ضعیف و همچنین ایجاد موانع غیر ضروری یادگیری دانشجویان منجر شود (کوفیلد و همکاران، 2004؛ راینر، 2010). بنابراین، ما به طور خاص انتظار داریم که باور در مورد سبک های یادگیری با دیدگاه اساتید به عنوان بزرگترین مانع یادگیری است و این اعتقاد که آموزش سبک یادگیری، یادگیری را افزایش می دهد و در نتیجه، این باور وجود دارد که یادگیری در درجه اول در داخل کلاس مطابقت دارد.
برای ارزیابی این فرضیه، ما یک مطالعه کمی با هدف مقایسه تعاریف دانشجویان و اساتید از یادگیری و عوامل مرتبط که می تواند یادگیری دانشجویان در آموزش عالی را تحت تاثیر قرار دهد، انجام دادیم. داده های گزارش شده در اینجا بخشی از یک مطالعه اکتشافی بزرگتر ارزیابی باورهای دانشجویان و اساتید در مورد یادگیری است که مطالعه و ارزیابی شده است. هدف ما در پژوهش حاضر، شناسایی روابط بین باورهای دانشجویان و اساتید در مورد یادگیری به عنوان اولین گام به سوی درک این موضوع است که چگونه چنین اعتقاداتی ممکن است فرایند یادگیری را تحت تأثیر قرار دهد.
روش شناسی
شركت كنندگان
ما دانشجویان و اساتید مقطع کارشناسی دانشگاه هنرهای آزاد متوسط خصوصی و عمومی مقطع کارشناسی جنوب شرقی آمریکا را بررسی نمودیم. صدو شصت و چهار دانشجو در مقطع کارشناسی (134 زن) به سئوالات پاسخ دادند. دانشجویان (سن19.62 M=، SD = 1.55) در 26 رشته در چهار سطح طبقه بندی شدند (53 دانشجویان سال اول، 56سال دوم ، 36 دانشجوی جوان، 19 دانشجوی مسن). میانگین معدل شان 3.17 بود (SD = 0.47). از هشتاد و یک پاسخ دهنده استاد (48 زن)، 23 نفر در زمینه های علمی مختلف، و پنج مرتبه (28 دستیار، 16 دانشیار، 20 استاد تمام، 12 مربی، چهار دیگر)، و چهار وضعیت (11 غیرمتصدی ، 36 شاغل، 27 تصدی آهنگ، شش نفر دیگر) بودند. یکی از اعضای هیئت علمی ترجیح به افشای رتبه و یا تصدی وضعیت نبود، و سه نفر نمی خواستند جنسیت خود را آشکار کنند.
مواد
نویسندگان این مطالعه دو بررسی مبتنی بر وب را برای مقایسه دیدگاه دانشجویان و اساتید در مورد یادگیری طراحی کرده اند. هر دو نظر سنجی اطلاعات دموگرافیک و انتخاب اجباری را در طیف لیکرت جمع آوری نموده است. بخش هایی از این بررسی همچنین برای یک مطالعه جداگانه در ارزیابی یادگیری، مطالعه و ارزیابی استفاده شده است.
دانشجویان مورد بررسی شامل 76 نفر و اساتید مورد بررسی شامل 37 نفر بودند. طول بررسی به عنوان تابعی از ماهیت موارد متفاوت بود. هر دو دانشجویان و اساتید در مورد تعریف شان از یادگیری، جایی که آنها معتقد بودند آموزش باید صورت بگیرد، و مانع یادگیری مورد سئوال قرار گرفتند. با این حال، به عنوان بخشی از یک پروژه جداگانه، از دانشجویان همچنین چند سوال اضافی مربوط به روش مطالعه برای دوره های خاص، انگیزه خود برای مطالعه، تکنیک های خاص مورد استفاده قرار گرفته در هنگام مطالعه، و چند سوال در مورد درک سبک یادگیری خود پرسیده شد.
پاسخ های انتخاب شده برای هر دو انتخاب اجباری و سوالات مقیاس لیکرت از پاسخ دانشجویان و اساتید وارد شده به سوالات باز مطالعه مقدماتی قبلاً شرح داده شد. هدف اصلی این مطالعه تنها دستیابی به اطلاعات خاص در مورد اعتقادات دانشجویان و اساتید در مورد یادگیری بود. بنابراین، ما از موضوعات مشترک این سوالات باز اولیه (جدول 1) در زمان ساخت سوال انتخاب اجباری برای بررسی فعلی استفاده نمودیم. نمونه هایی از سوالات را مجبور به یادگیری انتخاب در سراسر گروه پاسخ دهنده عبارتند از، "تعریف شما از یادگیری چیست. تعریفی که به بهترین وجهی مفهوم خود را از یادگیری ارائه می کند؟ "و" با توجه به تجربه خود، بزرگترین مانع یادگیری دانشجویان چیست؟ "چه سبک ها و باورهایی در مورد یادگیری با پرسش انتخاب اجباری مورد بررسی قرار گرفت،" آیا با این اظهارات موافق اید؟ مردم سبک های مختلف یادگیری دارند "و" شما چه سبک یادگیری را غالباً تعیین می کنید؟ "مقیاس لیکرت برای گرفتن اطلاعات برای مطالعه دیگری استفاده شده بود. ضمیمه B یک کپی کامل از بررسی بود.
روش
در هر دو دانشگاه، دانشجویان و اساتید از طریق لیست های پستی الکترونیکی انتخاب شدند. علاوه بر این، ما از وب سایت مشارکت آنلاین بخش خود و از طریق دانشجویانی می توانند از دوره های تحقیق اعتباری و یا اعتبار اضافی برای مشارکت دریافت کنند استفاده نمودیم. شرکت کنندگان به طور کامل اطلاع داده شدند که هدف از مطالعه ما بررسی باورها در مورد یادگیری در مقطع کارشناسی (برای اساتید) و یا ارزیابی باورها در مورد یادگیری در مقطع کارشناسی (برای دانشجویان) و پاسخ های دانشجویی و آموزشی مربوطه می شود. همه پاسخ ها به صورت ناشناس جمع آوری شد.
نظرسنجی با گوگل درایو انجام شد، و پاسخ همه داده ها از طریق این سرویس آنلاین جمع آوری شد. برای شرکت کنندگان یک ارتباط اینترنتی فراهم شده بود و می توانستند در هر مکانی با یک کامپیوتر و دسترسی به اینترنت در این نظرسنجی شرکت نمایند. هنگامی که شرکت کنندگان بر روی لینک کلیک می کردند، آنها بلافاصله به یک صفحه وب حاوی خلاصه ای از مطالعه و فرم رضایت هدایت می شدند. پس از دریافت رضایت آنها، شرکت کنندگان می توانستند به سوالات مطالعه مقدماتی پاسخ دهند. هر دو نظر سنجی با سوالات دموگرافیک آغاز می شد، و سوالات در بخش های جداگانه (به عنوان مثال، سوالات دموگرافیک، ارزیابی دوره، یادگیری) گروه بندی شده بودند. هر صفحه شامل بررسی یک گروه از این پرسش ها (به جای یک سوال در هر صفحه) بوده و کمتر از 20 دقیقه برای پر کردن پرسشنامه زمان لازم بود.

جدول 1 . آیتم های مطالعه مقدماتی دانشجویان و اساتید
هدف موارد بررسی

اساتید

1. چه نوع دانشجویی به نظر شما در درجه اول یاد می گیرد؟
2. آیا شما فکر می کنید دانشجویان مقطع کارشناسی روش مطالعه متفاوتی برای دوره های عمده خود در برابر غیر دوره های اصلی خود دارند؟
3. به نظر شما چرا برخی از دانشجویان روش مطالعه متفاوتی برای دوره های اصلی خود دارند؟
4. تکنیک های مطالعه ای که فکر می کنید دانشجویان استفاده می کنند (برای دوره های اصلی داخل و خارج) فهرست نمایید.
5. با توجه به دوره های خود ، "یادگیری" را چگونه توصیف می کنید ؟
6. با توجه به دوره های خود، عواملی که فکر می کنید مانع یادگیری دانشجویان شود را فهرست نمایید.
7. با توجه به دوره های خود ، شما فکر می کنید بهترین راه ارزیابی یادگیری دانشجویان چیست؟
8. فکر می کنید چه چیزی دانشجویان را به مطالعه تشویق می کند.
9. چقدر ارزش دوره نشان می دهد که چند نفر از دانشجویان یاد خواهند گرفت؟
10. چه اندگیزاننده ای دانشجویان را به مطالعه خارج از کلاس تشویق می کند؟
11. چه اندگیزاننده ای دانشجویان را به مطالعه داخل کلاس تشویق می کند؟
12. چقدر راهبردهای مطالعه دانشجویان برای یادگیری شان مفید خواهد بود؟

دانشجویان

1. آیا شما به طور معمول برای دوره های عمده داخلی خود در مقابل دوره های عمده خارج خود مطالعه دیگری انجام می دهید؟
2. اگر پاسخ شما در بالا "بله" است، بگویید چرا مطالعه دیگری برای دوره های عمده خود انجام می دهید.
3. تکنیک های مطالعه ای که استفاده می کنید (برای دوره های عمده در داخل و خارج خود) فهرست کنید.
4. با توجه به دوره های خود، "یادگیری" را چگونه توصیف می کنید ؟
5. با توجه به دوره های خود، عواملی را که فکر می کنید مانع یادگیری می شود فهرست کنید.
6. با توجه به دوره های خود ، فکر می کنید بهترین راه برای ارزیابی یادگیری چیست؟
7. به ما بگویید با چه انگیزه ای شما مطالعه می کنید.
8. چقدر ارزش دوره نشان می دهد که شما یاد خواهید گرفت؟
9. چه انگزاننده ای شما را برای مطالعه داخل کلاس تشویق می کند؟
10. چه انگزاننده ای شما را برای مطالعه خارج کلاس تشویق می کند؟
11. چقدر راهبردهای مطالعه شما برای یادگیری تان مفید خواهد بود؟

جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

The effect of family therapy on the changes in the severity of on-line game play and brain activity in adolescents with on-line game addiction

Abstract
We evaluated whether a brief 3-week family therapy intervention would change patterns of brain activation in response to affection and gaming cues in adolescents from dysfunctional families who met criteria for on-line game addiction. Fifteen adolescents with on-line game addiction and fifteen adolescents without problematic on-line game play and an intact family structure were recruited. Over 3 weeks, families were asked to carry out homework assignments focused on increasing family cohesion for more than 1 hour/day and 4 days/week. Before therapy, adolescents with on-line game addiction demonstrated decreased activity as measured by functional magnetic resonance imaging (fMRI) within the caudate, middle temporal gyrus, and occipital lobe in response to images depicting parental affection and increased activity of the middle frontal and inferior parietal in response scenes from on-line games, relative to healthy comparison subjects. Improvement in perceived family cohesion following 3 weeks of treatment was associated with an increase in the activity of the caudate nucleus in response to affection stimuli and was inversely correlated with changes in on-line game playing time. With evidence of brain activation changes in response to on-line game playing cues and images depicting parental love, the present findings suggest that family cohesion may be an important factor in the treatment of problematic on-line game playing.

Keywords:
Family therapy, On-line game addiction, Functional magnetic resonance imaging , Caudate , Dorsolateral prefrontal cortex

اثر خانواده درمانی در تغییرات شدت بازی آنلاین و فعالیت مغز در نوجوانان مبتلا به اعتیاد به بازی آنلاین (بر روی خط)

چکیده
ما ارزیابی کرده ایم که آیا یک مداخله 3 هفته ای خانواده درمانی مختصر می تواند الگوهای فعالیت مغزی را در پاسخ به نشانه های محبت و بازی در نوجوانان خانواده های ناکارآمد که معیارهای اعتیاد به بازی آنلاین را مشاهده می کنند تغییر دهد. پانزده نوجوانان با اعتیاد به بازی آنلاین و پانزده نوجوانان بدون مشکل اعتیاد به بازی آنلاین و یک ساختار خانواده سالم و دست نخورده انتخاب شدند. برای بیش از 3 هفته، از خانواده ها خواسته شد تا برای افزایش انسجام خانواده بیش از 1 ساعت در روز و 4 روز در هفته بر انجام تکالیف تعیین شده متمرکز شوند. قبل از درمان، نوجوانان با اعتیاد به بازی آنلاین کاهش فعالیت به عنوان تصویربرداری تشدید مغناطیسی عملکردی (fMRI) در دمی، شکنج تمپورال میانه، و لوب پس سری در پاسخ به تصاویر نقش محبت پدر و مادر و فعالیت اندازه گیری شده از افزایش جلو میانی و فوقانی جداری در احساس پاسخ به بازی آنلاین، نسبت به افراد سالم نشان دادند. بهبود در انسجام خانواده درک شده 3 هفته ای از درمان با افزایش در فعالیت هسته دمی در پاسخ به محرک محبت به صورت مستقیم و با تغییرات در زمان بازی آنلاین به صورت معکوس در ارتباط بود. با شواهدی از تغییرات مغز در پاسخ به بازی آنلاین در نشانه ها و تصاویر نقش عشق پدر و مادر، نتایج این پژوهش نشان داد که انسجام خانواده ممکن است یک عامل مهم در درمان مشکل بازی آنلاین باشد.
کلید واژه ها: خانواده درمانی، اعتیاد به بازی آنلاین، تصویرسازی تشدید مغناطیسی عملکردی، دمی، قشر جلویی مغز خلفی جانبی.

1. مقدمه
1.1. ساختار خانواده و خانواده درمانی در نوجوانان مبتلا به اعتیاد
ارتباط بین ساختار خانواده های ناکارآمد و استفاده از مواد مخدر در نوجوانان توسط چندین مطالعه بهداشت عمومی ارائه شده مورد ارزیابی قرار گرفته است (فروجد و همکاران، 2007؛ روسیت و همکاران، 2007). در یک نظرسنجی در مورد سیگار کشیدن شامل 32961 جوان، سیگار، الکل، و مصرف مواد مخدر با خانواده های غیر سالم همراه بود (ماک و همکاران، 2010). علاوه بر این، عدم درک نزدیکی خانواده و عشق ارائه شده برای افزایش خطر ابتلا به رفتار تهدید کننده سلامت، مانند مصرف مواد مخدر در نوجوانان است (رینولدز و راب، 1988). در مطالعه ای از عوامل خانوادگی کمک کننده به اعتیاد به اینترنت، ین و همکاران (2007) گزارش کرده اند که سطوح بالاتری از والدین نوجوانان درگیر و عملکرد پایین تر خانواده شان با اعتیاد به اینترنت در ارتباط بودند. چینی ها گفته اند " پشت سر گذاشت کودکان تان باشید" به دلیل مهاجرت والدین از مناطق روستایی به شهرها برای کار، گزارش شده است که در معرض خطر عدم فعالیت بدنی، اعتیاد به اینترنت، و سیگار کشیدن می باشند (گائو و همکاران، 2010). در یک مطالعه، از مجموع 1369 دانشجو، تسای و همکاران (2009) گزارش کردند که کمبود حمایت اجتماعی یک عامل خطرساز مهم برای اعتیاد به اینترنت می باشد. علاوه بر این، گزارش شده است که تنهایی و اختلاف خانوادگی نیز منجر به اعتیاد به اینترنت می شود (جوان، 1996؛ نالوا و آناند، 2003).
اگر چه برخی از چالش ها در شرایط امکان ارائه درمان وجود دارد، خانواده درمانی برای بیماران مبتلا به وابستگی مواد ارائه شده است (مورگان و کرین، 2010 ؛ کرین، 2007). در مقایسه با یک مداخله درمان مواد مخدر روانشناختی، خانواده یکپارچه و درمان شناختی رفتاری به منظور کاهش نرخ استفاده از ماری جوانا و بهبود حل مسئله و یادگیری مهارت های استراتژی در نوجوانان مبتلا به وابستگی مواد گزارش شده است (لاتیمر و همکاران، 2003). نظارت و علاقه والدین به کودکان خود نیز برای درمان و مدیریت نوجوانان مبتلا به اعتیاد به اینترنت مهم باشد (لین و همکاران، 2009). یانگ (2009) تاکید کرد که تلاش های والدین از قبیل حد تنظیم با توجه به زمان پخش و تعویض استفاده از کامپیوتر به انجام مشق شب عناصر مهمی برای درمان اعتیاد به اینترنت نوجوانان می باشد. علاوه بر این، خانواده درمانی توسط بیان استراتژیک کوتاه مدت اصلاح شده خانواده درمانی برای اعتیاد به مواد در کاهش اجباری بازی در نوجوانان مفید است (رابینز و همکاران، 2011).
1.2. فعالیت مشابه مغز در پاسخ به محبت و اعتیاد
با این وجود نتایج نشان می دهد که خانواده درمانی برای درمان اعتیاد نوجوانان موثر است، مطالعات منتشر شده متعددی وجود دارد که نشان می دهد تغییرات مغز برای خانواده درمانی در بیماران مبتلا به وابستگی مواد متمرکز شده است. در مقابل، مطالعات مختلفی از فعالیت مغز در پاسخ به عشق رمانتیک و یا محبت والدین وجود دارد. این مطالعات ارتباط بین محرک نقش عشق یا دلبستگی بین فردی و فعالیت مغز در قشر فرونتال و جسم مخطط اشاره کرده اند (بارتلز و زکی، 2004؛ تیلور و همکاران، 2009؛ فراسکلا و همکاران، 2010). قابل ذکر است، که این مناطق مغز نیز برای نشانه مصرف پاسخ در گروه افراد وابسته به مواد مخدر می باشد به طوری که برخی از محققین ویژگی های مشابه عشق و اعتیاد را اشاره کرده اند (فیشر و همکاران، 2005؛ فراسکلا و همکاران، 2010). به عنوان مثال، علاقه شدید یک عاشق به یک فرد مورد نظر، خلق و خوی ناپایدار، ولع مصرف، وسواس، اجبار، واقعیت تحریف شده، و از دست دادن کنترل خود، یافته های مشابه موازی در مصرف کنندگان مواد مخدر می باشد (گریفین-شلی، 1991؛ ملودی و همکاران، 1992). بر اساس مشاهدات از افزایش فعالیت در سمت راست شکمی و هسته تگمنتوم دمی راست در پاسخ به تصاویر محبوب دیگران، فیشر و همکاران (فیشر و همکاران، 2005) نشان دادند که مسیر دوپامینرژیک ممکن است عشق رمانتیک مرتبط را به رسمیت بشناسد. در مقایسه با چهره های ناآشنا، فعال شدن چین خوردگی سینوسی مغز پاراهیپوکامپا (ماده خاکستری قشر منطقه مغز) افزایش یافته که در پاسخ به تصاویری از شریک زندگی مشاهده شده مواجه است (تیلور و همکاران، 2009). بارتلز و زکی (2004) فعال شدن هسته دمی را در پاسخ به تصاویر نقش عشق مادر و عشق رمانتیک در افراد سالم گزارش کرده اند.
جالب توجه است، مناطق قشر پره فرونتال و زیر قشری ممکن است در پاسخ به بازی های ویدئویی واسطه باشد (کئوپ و سیلور، 1998؛ ماتسودا و هیراکی، 2006). در طیف سنجی مادون قرمز (NIRS) مطالعه نزدیک از سیزده کودک و نوجوان (7-14 ساله)، کاهش مداوم هموگلوبین اکسیژن در قشر جلوی مغز پشتی دو طرفه در طول بازی های ویدئویی مشاهده شده است (ماتسودا و هیارکی، 2006). کئوپ و سیلور (کئوپ و سیلور، 1998) اشاره کرده اند که دوپامین در تالاموس در طول بازی آشکار می شود. مطالعات اخیر fMRI برای بازی آنلاین پیشنهاد کرده اند که هسته فعالیت مشاهده شده در پاسخ ممکن است به آنچه در بیماران مبتلا به وابستگی مواد و نشانه در معرض مواد مخدر مشاهده شده، شبیه می باشد (کو و همکاران، 2009؛ هان و همکاران، 2011). کو و همکاران (2009) گزارش کرده اند که بیماران مبتلا به اعتیاد بازی آنلاین در مقایسه با الگوهای فعال مشاهده شده در افراد داوطلب سالم، نشانه بازی آنلاین افزایش فعالیت در خلفی جانبی کرتکس، قشر جلوی مغز، سینگولیت قدامی، هسته اکومبنس، و هسته دمی نشان می دهند. مطالعات FMRI قبلی ما نیز گزارش کرده اند که ولع مصرف برای بازی آنلاین در پاسخ به نشانه بازی آنلاین با ارزش بتا برای خوشه های فعال در شکنج قدامی پائین چپ، و پاراهیپوکامپا سمت چپ شکنج، و تالاموس راست در پاسخ به نشانه بازی آنلاین در داوطلبان سالم همراه بود.
1.3. فرضیات
در مطالعه حاضر، بر اساس یافته های منتشر شده، ما ارزیابی کرده ایم که آیا یک مداخله 3 هفته ای خانواده درمانی مختصر می تواند الگوهای فعالیت مغزی را در پاسخ به نشانه محبت و بازی در نوجوانان خانواده های ناکارآمد با معیارهایی برای اعتیاد به بازی آنلاین تغییر دهد.
2. روش
2.1. افراد
نوجوانان و والدین آنها که از گروه روانپزشکی مرکز پزشکی دانشگاه چانگ آنگ برای امکان ارزیابی و درمان اعتیاد به بازی های آنلاین بازدید نمودند، پانزده خانواده با اختلال متوسط تا شدید خانوادگی به شرکت در این مطالعه موافقت کردند. خانواده های ناکارآمد به عنوان خانواده های دارای سازگاری، مشارکت، رشد، محبت، و نمرات حل و فصل (FAPGAR) (اسمیلکستین، 1978، 1980) کمتر از 3؛ نمره سازگاری مقیاس خانواده سازگاری و انسجام ارزیابی (FACES III) (اولسون، 1986، 1991) کمتر از 24؛ و نمره انسجام در چهره III کمتر از 40 مشخص گشتند. علاوه بر این، معیارهای مشکل بازی آنلاین 1) زمان بازی بیشتر از چهار ساعت در روز و 30 ساعت در هفته (کو و همکاران، 2009؛ هان و همکاران، 2010): 2) نمرات مقیاس اعتیاد به اینترنت جوان (YIAS) (یانگ، 1996؛ یو و همکاران، 2004؛ ولز و همکاران، 2006) بیشتر از 50. در یک مطالعه اپیدمیولوژی دانش آموزان کره ای، یو. همکاران. (2004) گزارش دادند که 14 درصد از دانش آموزان با استفاده از یک استاندارد IAD> 50 معیارهای اعتیاد به اینترنت مشکل ملاقات کردند ؛ و 3) رفتار یا ناراحتی به دلیل بازی آنلاین بیش از حد معیارهای DSM-IV برای سوء مصرف مواد (American_Psychiatric_Association ، 2000) دچار اختلال می شود. برای غربالگری سایر مشکلات روانی، مصاحبه بالینی ساختاریافته برای DSM-IV و پرسشنامه افسردگی بک (BDI) اجرا شد (بک و همکاران، 1961). معیارهای خروج از مطالعه شامل: (1) نوجوانان با سابقه و یا قسمت فعلی بیماری روانی؛ (2) نوجوانان با سابقه سوء مصرف مواد یا وابستگی به الکل و تنباکو؛ (3) نوجوانان مبتلا به اختلالات عصبی و پزشکی؛ و (4) نوجوانان با منع MRI اسکن مانند ترس از فضاهای بسته و ایمپلنت. پانزده خانواده سالم با استفاده از آگهی ارسال شده در درون دانشگاه چانگ آنگ و خانواده سالم با فرزندان نوجوان انتخاب شدند. پروتکل تحقیقات توسط هیئت نهادی بیمارستان دانشگاه چانگ آنگ بررسی و به تصویب رسید. رضایت آگاهانه تأیید شده توسط تمام نوجوانان و والدین آنها ارائه شد.
تفاوت سنی (نوجوانان با مشکل بازی آنلاین: 1.5 ± 14.2 سال، در مقایسه با افراد سالم: 1.3 ± 14.0 سال، Z = 0.61، P = 0.54) و سال آموزش (نوجوانان با مشکل حین بازی آنلاین: 1.8 ± 7.5 سال، در مقایسه با افراد سالم: 1.3 ± 7.0 سال، Z = 1.08، P = 0.28) وجود داشت. بین دو گروه تفاوت معناداری از نظر نمرات YIAS (Z = 4.12، p<0.01)، مجموع مدت زمان بازی (Z = 3.98، p<0.01)، و نمرات FAPGAR وجود داشت (Z = 3.21، p<0.01) . متوسط زمان بازی های ویدئویی در 15 نوجوان با اعتیاد به بازی آنلاین (9.6 ± 34.5 ساعت در هفته) و در مقایسه با 15 جوان سالم (1.7 ± 3.1 ساعت در هفته) توسط بیماران خود و تایید شده توسط والدین گزارش گردید. میانگین نمرات YIAS نوجوانان با اعتیاد به بازی آنلاین در مقایسه با افراد سالم در ابتدا 11.2± 75.1 و 34.5 ± 9.6 بود. میانگین نمرات FAPGAR برای نوجوانان با اعتیاد به بازی آنلاین در مقایسه با افراد سالم در ابتدا 1.5 ± 2.5 و 5.8 ± 1.8 بود.

شکل 1. تعامل بین گروه (شاهد در مقابل کنترل) و محرک (محبت / بازی در مقابل خنثی) در پاسخ به محبت / بازی در ابتدای مطالعه.
2.2. خانواده درمانی
شدت مشکلات بازی آنلاین با مقدار بازی آنلاین و مقیاس نمرات اعتیاد به اینترنت جوان (YIAS) (یانگ، 1996) مورد بررسی قرار گرفت. عملکرد خانواده با استفاده نمرات (APGAR)خانواده سازگاری، مشارکت، رشد، محبت و حل و فصل (اسمیلکستین، 1978، 1980) انجام شد. نوجوانان با مشکل بازی آنلاین و خانواده های ناکارآمد و والدین خود هفت بار (دو بار برای ارزیابی وضعیت بالینی و مغز فعالیت، و پنج جلسه برای خانواده درمانی) بازدید کردند. در اولین دیدار و بازدید ارزیابی نهایی، خانواده ها فعالیت اصلی و شدت مشکلات بازی آنلاین بیمارستان دانشگاه چونگ آنگ را ارزیابی کردند. در روز اول خانواده درمانی، همه خانواده ها تحت یک ارزیابی عملکرد خانواده بودند. در طول روز دوم خانواده درمانی، روانپزشک نوجوانان و اعضای خانواده با تمرکز بر کاهش رفتارهای مشکل و افزایش انسجام خانواده تعامل داشتند (گورل، 1998)، به علاوه، هر خانواده ناکارآمد با کمک یک روانپزشک نوجوان، ایجاد تمرینات طراحی شده برای بهبود انسجام خانواده به اشتراک گذاشته شدند. سه خانواده ورزش هایی مانند پریدن از طناب، شنا، بدمینتون به اشتراک گذاشته شده را انتخاب کردند. خانواده سه بازی های گروهی انجام دادند. دو خانواده با یکدیگر موادغذایی پختند. دو خانواده با هم یک زبان خارجی را مورد مطالعه قراردادند. یک خانواده (نوجوانان و مادر) در یک موسسه هنری برای درس طراحی شخصیت های متحرک حضور داشتند. سه خانواده با هم درام معروفی را تماشا کردند. در طول 3 هفته درمان، از همه خانواده ها خواسته شد تا بر روی فعل و انفعالات جدید خود برای بیش از 1 ساعت در روز و 4 روز در هفته کار کنند. از هر خانواده خواسته شده بود تا از خود به هنگام فعالیت در این کار جدید، فعالیت مشترک عکس بگیرند. در روزهای 3، 4 و 5 خانواده درمانی، نوجوانان و والدین شان فعالیت های جدید خود را شرح دادند و نوجوانان با یک هدیه کوچک و برچسب پاداش داده شدند. علاوه بر این، اعضای روانپزشک و خانواده ها ملاقات کردند تا در ادامه بر مراحلی که می توان برای بهبود در پویایی خانواده اتخاذ کرد تمرکز نمایند (گورل، 1998). از 15 خانواده، یک خانواده بدون هر گونه اطلاع پس از اولین بازدید. هیچ درمان دیگری برای افراد و خانواده ها به جز خانواده درمانی در طول دوره مطالعه وجود نداشت. هیچ پیگیری و یا درمان ارائه شده ای به اعضای گروه در مقایسه با گروه سالم وجود نداشت.
2.3. اسکن FMRI
نوجوانان با مشکلات بازی و خانواده های ناکارآمد بیمارستان دانشگاه چونگ انگ (CAUH) را برای اسکن FMRI در ابتدا و برای 3 هفته درمان بازدید کردند. در هر بار مراجعه، فعالیت مغز در طول ارائه دو مجموعه از محرک مورد بررسی قرار می گرفت: یکی صحنه های شامل نشان دادن محبت و دیگر صحنه ها شامل بازی آنلاین. همه تصویربرداری عملکردی با استفاده از یک تصویربرداری رزونانس مغناطیسی عملکردی با سطح اکسیژن خون 3Tوابسته (BOLD) انجام شد (fMRI حاصل ACHIEVA 3.0، فیلیپس، آیندهون هلند). در هر دو جلسه اسکن، محرک با استفاده از سیستم IFIS-SATM ارائه شد (شرکت دستگاه MRI، Waukesha ، WI، USA). پارامترهای کسب شده برای هر جلسه از fMRI شامل: 180 تصاویر اکو مسطح (EPI، 33 برش عرضی، 4.0 میلیمتر ضخامت، اندازه وکسل 1.8 × 1.8 × 4.0 میلیمتر، زمان اکو TE = 30ms، زمان تکرار (TR) = 3000 MS، زاویه تلنگر =° 90 ، رزولوشن 128 × 128پیکسل، میدان دید FOV) = 230 × 230) ) در فواصل 3 ثانیه ثبت شدند. برای تصویربرداری تشریحی، تصویربرداری سه بعدی T1 وزن گرادیانت اکو در سریع مغناطیسی آماده (MPRAGE) داده ها با این پارامترها جمع آوری شد: TR = 2000ms، TE = 4.00ms، FOV = 256 × 256 میلی متر، 340 برش، 0.9 × 0.9 × 1.0mm اندازه وکسل ، زاویه تلنگر =° 30.
2.4. پارادایم fMRI
از هر نوجوانان با اعتیاد به بازی آنلاین در مقایسه با افراد سالم خواسته شد صحنه های محبت و بازی را بدون پاسخ مشاهده نمایند. صحنه محبت شامل تصاویر نشان دادن در آغوش گرفتن فرزند توسط والدین خود، بوسیدن فرزند توسط مادر خود، جشن تولد خانواده کودک بازی فوتبال با پدر خود، و یک خانواده شاد با چهره های خندان می باشد. صحنه های بازی شامل یک مجموعه جداگانه از محرک نشان دادن تصاویر از بازی که از هر نوجوان معمولا بازی انجام شده: چهار بازی، چهار بازی ناگهانی، بازی جهان وارکرفت، دو بازی، یکی بازی به سیاه چال انداختن و یکی بازی های مهارت ستاره.
محرک محبت 450 ساعت زمان می برد و شامل پنج فعالیت مستمر با 90 ساعت بخش بود. هر بخش 90 ساعتی شامل سه 30 ساعت زیر بخش بود. یک سانتر سفید در یک زمینه سیاه و سفید (B)، یک صحنه خنثی (N؛ درخت، جریان، کتاب، صندلی)، و تحریک (S) در این 90 ساعت بخش شدند. پنج بخش به شرح زیر دستور داده شد: B-N-S، B-S-N، S-B-N، N-B-S و S-N-B. در پروتکل اسکن، بازی محرک در همان شیوه و به عنوان محرک محبت ارائه شد: یک صحنه خنثی (N، انیمیشن) و تحریک (S؛ در صحنه بازی).
2.5. تجزیه و تحلیل داده FMRI
بسته نرم افزار ویجر مغز (BVQX 1.9، نوآوری مغز ، ماستریخت، هلند) برای تجزیه و تحلیل داده های fMRI به دست آمده مورد استفاده قرار گرفت، همانطور که توسط هان و همکاران با جزئیات بیان شده بود (هان و همکاران، 2010). به طور خلاصه، هر سری زمانی fMRI برای مجموعه داده های سه بعدی MPRAGE با استفاده از یک الگوریتم چند مقیاس به ثبت رسید. تصاویر آناتومیک به طور فضایی برای فضای تالاریک استاندارد نرمال شده بود (تالاریک و تورنوکس، 1988). تحول غیر خطی یکسان پس از آن برای داده های سری زمانی fMRI استفاده شد. مراحل قبل از پردازش شامل اسکن اصلاح زمان و اصلاح حرکت. داده های کاربردی فضایی با استفاده از یک عرض کامل 6 میلی متر در نصف ارتفاع (FWHM) کرنل گوسی هموار بود و به طور موقت با استفاده از 4-S کرنل گوسی هموار بود.
2.6. تحلیل آماری
برای تجزیه و تحلیل سیگنال FMRI به زمان دوره ها، مدل خطی عمومی (GLM) و تجزیه و تحلیل اثرات تصادفی (RFX) با نقشه های پارامتری آماری فردی و گروهی فعال شدن مغز به کار گرفته شد. تفاوت در اطلاعات دموگرافیک از جمله نمرات FAPGAR، نمرات YIAS، و زمان بازی آنلاین بین نوجوانان اعتیاد به بازی آنلاین و افراد سالم با استفاده از مقایسه آزمون یو مان ویتنی مقایسه شد. به عنوان یک تجزیه و تحلیل سطح دوم در نوجوانان اعتیاد به بازی آنلاین، تغییرات مقدار متوسط β در گروه در طول 3 هفته درمان و تغییر نمرات YIAS، نمرات FAPGAR و زمان بازی همبستگی اسپیرمن مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.

جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

The Relation between Anger and Emotional Synchronization in Children from Divorced Families

Abstract
Affective life is extremely important. Emotions determine well-being, satisfaction and fulfillment. The regulatory process of affectivity reflects the relationships between individuals in subjective experiences.

Family is the first healthy environment where a child must satisfy his need for love, acceptance, emotional synchronization and full emotional tank.

Anger often occurs, altering interpersonal relationships. Poor anger management is closely related with child's current and future problems such as school abandonment, failure, poor human relationships, resulting in a rejection of his family values.

Our survey deals with the child-adult relationships management. A divorced family generates poor attachments and grief in children. Parents should support and help children to satisfy their affective needs and overcome the divorce trauma more easily. A play-centered parental action is proposed.

Keywords
Anger, divorce, emotional tank, emotional synchronization

رابطه بین خشم و هماهنگ سازی عاطفی در کودکان خانواده های طلاق
چکیده
زندگی عاطفی بسیار مهم است. احساسات تعیین کننده رفاه، رضایت و خشنودی است. روند نظارتی هماهنگ سازی عاطفه نشان دهنده روابط بین افراد در تجارب ذهنی است.
خانواده اولین محیط زیست سالمی است که در آن یک کودک باید نیاز خود را برای عشق، پذیرش، هماهنگ سازی عاطفی و منبع پر هیجانی را برآورده کند.
خشم اغلب رخ می دهد، و روابط میان فردی را تغییر می دهد. مدیریت خشم ضعیف به طور نزدیک با مشکلات فعلی و آینده کودک مانند ترک مدرسه، شکست، روابط انسانی ضعیف، و در نتیجه رد ارزش خانواده اش در ارتباط است. بررسی های ما به مدیریت روابط کودک بزرگسالان می پردازد. یک خانواده طلاق ارتباط ضعیفی با غم و اندوه در کودکان ایجاد می کند. والدین باید برای برآوردن نیازهای عاطفی خود و غلبه بر صدمات طلاق راحت تر کمک و حمایت کنند. اقدام بازی محور والدین ارائه شده است.
کلمات کلیدی: خشم؛ طلاق؛ منبع عاطفی؛ هماهنگ سازی عاطفی

مقدمه
شعار: "تربیت یک کودک در راهی که باید برود و هنگامی که او مسن تر می شود او از آن دور نخواهد شد"
(مشاوره سولمون)
زندگی عاطفی، به دلیل حرکات تعیین کننده رفاه انسان، رضایت بلند مدت و تحقق فردی نقش بسیار مهمی در همه چیز ما بازی می کند.
عاطفه روند نظارتی است که نشان دهنده روابط بین افراد، تحت قالب تجارب ذهنی ناشی از این واقعیت است که نیازهای خاص راضی باشد یا نباشد.
ما انسان اجتماعی ایم و احساسات داریم، که برای تعلق به گروه های خاص، به دوست داشتن و دوست داشته شدن نیاز داریم.
بنابراین ما باید آگاه باشیم که دلبستگی برای توسعه ما ضروری است باشد. یک رابطه تعیین کننده بین کیفیت دلبستگی در دوران کودکی و بزرگسالان وجود دارد.
مبانی نظری
روانشناسان متخصص در روانکاوی بر این باورند که سبک های دلبستگی، به طور کلی روابط عاطفی ایجاد شده بین والدین و فرزندان در دوران کودکی خود تأثیر زیادی در توسعه آینده بزرگسالان و در پیکربندی بزرگسالان از شخصیت انسان دارد.
تا حدودی، سبک های دلبستگی به نوری در هر رابطه نزدیک که در آن روابط عاشقانه تر به راحتی می تواند درک شود درآمده است. هر کدام از این سبک ها در نهایت زندگی عاشقانه فرد را تحت تاثیر قرار می دهد (هازن، و شاور، صص 511-524.)
خانواده اولین محیط زیست سالمی از یک کودک است، که در آن او اولین گام های کوچک، با ترس و دست و پا چلفتی خود را به سمت توسعه خود برمی دارد. این ضروری است که خانواده باید نیازهای کودک را برآورده کند - حمایت والدین شامل هر دو پشتیبانی مادی و معنوی، اما عمدتا حمایت عاطفی می باشد. کودک باید احساس کند که او دوست داشته شده، پذیرفته می شود، ارزش دارد و منبع عاطفی خود را باید کامل داشته باشد.
همه این سه نوع از پشتیبانی ها بسیار مهم هستند و آنها هر دو به هم وابسته و مرتبط هستند. هیچ یک از آنها نمی تواند از بین رفته و یا اهمیت کمتری داشته باشد. اما عدم حمایت عاطفی ممکن است یک شکل از سوء استفاده احساسی در نظر گرفته شود و پیامدهای منفی بر رشد کودک داشته باشد.
کودکان به طور دائم نیاز به ادغام ذهن خود، ایده ها و احساسات در مورد پدر و مادر خود دارند. در خانواده های متضاد، پایه و اساس احساسات کودک و همچنین رفتار آینده اش بر دعوا، جداسازی و صحبت های خشونت آمیز میان والدین خود ایجاد شده است. بازنمودهای ذهنی کودک از پدر و مادر خود نمی تواند در کنار هم قرار داده شود، آنها نمی توانند با هم کار کنند، آنها همیشه در مقابل یکدیگرند به طوری که برای کودک جابجا کردن این بازنمودها در زندگی روزمره دشوار خواهد بود. برخی از والدین از زمان مشاجره در حضور فرزندان خود اجتناب می کنند، اما آنها از یک جنبه بسیار مهم چشم پوشی می کنند، یعنی اینکه کودک تمایل ذاتی به تفسیر و تصور حالات دارد.
بنابراین، والدین باید اختلافات خود را به شیوه ای با رفتار آزاد، حفظ لحن آرام، به جای شبیه سازی یک رابطه بی نقص بین آنها داشته باشند. آنها باید با خشم به روش بالغانه برخورد کنند.
خشم
خشم احساسی است که اغلب باعث ایجاد مشکلات در روابط بین فردی است، از این رو در درون خانواده وجود دارد. نه لزوما بروز خود خشم، اما راه بیان آن مشکلاتی ایجاد می کند. این اغلب به بدرفتاری کلامی و فیزیکی در خانواده منجر می شود و به همان اندازه اغلب آن دارای اثراتی بر کودک است.
خشم یک احساس است و با وجود آن که یک احساس طبیعی، واقعی و انسانی است، ما به عنوان بزرگسال، تا کنون ادراک اندکی درباره آن داریم. خشم نه مثبت و نه منفی است، اما آن می تواند تحریک کننده ای برای ما باشد، آن می تواند ما را به اتخاذ یک نگرش یا نگرش دیگری هدایت کند.
به سختی می توان در کلمات بیان کرد که در زمان عصبانیت ما چه احساسی داریم. و ما حتی کمتر می دانیم چگونه با آن مقابله کنیم و آن را به کاری سازنده تبدیل کنیم، چگونه و آن را به مهارت تبدیل کنیم. اگر ما، به عنوان بزرگسال، این احساسات را درک نمی کنیم، ما نمی توانیم آن را تعریف و مدیریت کنیم، پس چگونه می توانیم از یک کودک بخواهیم که خشم خود را مهار کند؟
مدیریت خشم ضعیف به طور نزدیک با تمام مشکلات فعلی یا آینده کودک در ارتباط است، از ترک مدرسه تا شکست در روابط ضعیف انسان. پرداختن به عصبانیت با یک روش نابالغ به رد ارزش های خانواده توسط کودک منجر می شود.
بنابراین، جو خانواده آشفته پس از طلاق، عدم کنترل خود و عاطفه بیان شده به ناسازگاری اجتماعی و به ناچار به تشکیل یک سبک دلبستگی کمبود در کودک منجر می شود.
علاوه بر این، شخصیت خانواده با تعارض قوی، با کمبود روان عاطفی و روانی اخلاقی، تا حد زیادی در روند بلوغ روانی و روانی-اجتماعی کودک تاثیر می گذارد.
مدل ارزش گذاری یا غیر ارزش گذاری توسط خانواده ارائه شده است، ارزش های منتقل شده توسط پدر و مادر خود، چه منفی یا مثبت، و همچنین نمایش خود از والدین خود به ساختار شخصیت کودک کمک خواهد کرد.
رفتار کودک همیشه از طریق شناسایی و با درونی کردن به خود و دیگران پیکربندی شده است. بنابراین، نفس انسان است که معمولا در یک صورت فلکی مثلثی عوامل شکل گرفته است: عشق، قدرت و ایمنی خانواده. به دنبال شکست والدین در انجام وظایف خود، و شناسایی کودک با والدین بیماری زا خود، هر کمبود عاطفی، و همچنین هر گونه سوء استفاده از قدرت موجب اختلالات رفتاری در کودکان می شود.
خانواده یک مدرسه واقعی برای احساسات کودک بر اساس عاطفه مادر و اقتدار پدرانه می باشد.
اگر او دوران کودکی اش را در یک محیط خانواده صرف کند که پر از محرومیت ها و خصومت ها باشد، در شرایط محروم کردن او از محبت و رضایت کافی از خواسته ها و آرزوهای طبیعی اش، کودک را از جنگ به اصطلاح تنظیم، به یک تجربه نگرش اعتراضی به هر گونه مقاومت، مخالفت و یا جلوگیری از خروج سوق می دهد.
طلاق پیامد منفی برای تمام خانواده ها، چه بزرگسالان و یا کودکان است. بررسی تخصصی نشان می دهد که اثرات طلاق بر بزرگسالان مشابه تاثیر ایجادی آن بر کودکان است. بزرگسال احساس می کنید که ایمنی عاطفی اش را تهدید کردند، سوگ از دست رفتن، احساسات سرخوردگی، احساس گناه، خشم، اعتماد به نفس پایین، در حالی که بچه ها یک عملکرد ضعیف در مدرسه، مشکلات رفتاری، حتی یک رفتار بزهکار، مشکل تنظیم، احساسات گناه، خشم دارند.
متاسفانه، آمار نشان می دهد که تعداد طلاق به طور قابل توجهی در سال های اخیر افزایش یافته است، اما محیط خشونت آمیز که در آن کودکان زندگی می کنند، دعوا و اختلافات بین پدر و مادر در حضور فرزندان شان اتفاق می افتد تاثیر بسیار بیشتری از خود طلاق دارد.
کودک از طریق تقلید یاد می گیرد، او عمل دیگران را در اطراف اش مشاهده کرده و سپس خود او اعمال می کند و متقاعد شده است که او باید چه کاری انجام دهد. به عبارت دیگر، شاهد تمام اختلافات بین پدر و مادر خود، بیان فیزیکی و کلامی آنها است، و اینکه کودک زمانی که با همسالان خود در تعامل است شروع به تقلید این رفتار می کند، و اعتقاد دارد که این روش طبیعی رفتار است، در حالی که بعد از آن او این رفتار را درونی خواهد کرد تا بتواند در روابط صمیمی خود آشکار نماید.
پس از جدایی پدر و مادر خود، کودک با شکل ارتباط خاص باقی مانده است. با این حال، اگر پدر و مادر در مشکلات عاطفی خود تمرکز کنند، توجه اش به سمت کودک خود به طور فزاینده کاهش می یابد و در این مورد که کودک ممکن است یک سبک دلبستگی ناایمن نسبت به هر دو پدر و مادر خود توسعه یابد، احساس ناامنی و رهایی، نه تنها با یک رقم والدین، اما هر دو آنها نادیده گرفته می شود.
طلاق باعث مقدار زیادی از اثرات روانی منفی، مانند خشم در برابر یک یا هر دو والدین، ناامنی، غم، حتی افسردگی می شود. خوشبختانه، بسیاری از کودکان یاد می گیرند - توسط پدر و مادر خود و یا توسط روان درمانگر کمک شوند - چگونگی پذیرش گذشته خود، در حالی که پدر و مادر یاد می گیرند که چگونه برای ایجاد یک محل برای آینده خود، راه خود در زندگی را قطع کنند.
کودک یک خانواده طلاق گرفته نیازهای مشابه کودک یک خانواده سالم دارد، اما روشی که در آن نیازهای هر فرد راضی شده تفاوت زیادی دارد.
والدینی نیز که به تنهایی باقی می مانند نیز از نظر عاطفی صدمه دیده اند، منبع عاطفی او خالی شده و "تلاش می کند که به مراقبت از کودک خود که توسط ضربه طلاق آسیب دیده بپردازد و او نیز دارای یک منبع عاطفی خالی است. برای دیگر والدین تنها، اما مهم ترین چیز برای بزرگسالان در حال حاضر به تنهایی تلاش برای متقاعد کردن کودک است که زندگی زیبا است. به همین خاطر، والدین باید به عنوان یک پدر و مادر معتبر از یک سو عمل کنند و او نیاز منبع عاطفی خود او برای پر کردن و از سوی دیگر برای پیدا کردن محل و زمان لازم ، در چند لحظه ای که او پر مشغله نیست، تا یک رابطه معتبر با کودک خود داشته باشد.
اگر نیاز او برای دوست داشته شدن، به طور عمده در برابر جدایی جسمی و روحی برآورده شود، کودک ممکن است بر صدمات طلاق آسان تر غلبه کند.
احساسات اغلب در کودکانی که درام یک طلاق را تجربه کرده اند عبارتند از: خشم، ترس، اضطراب و احساس گناه. این ممکن است منبع عشق او را خالی کرده، و به عنوان کودک احساس می کند او رها شده است، از مطالعه حذف شده و نه دوست داشته می شود، و همچنین مسئول طلاق پدر و مادر خود است. او یک نیاز شدید به ابراز این احساسات به صورت خوراکی، جسمی و در شیوه ای هنری است. خشم ممکن است در کلمات بیان شود، اما اغلب کودک نمی تواند آن را تعریف کند، خشم باقی می ماند در داخل او مسدود شده، و پس از آن ابراز آن را در رفتار خود شروع می کند.
نیاز کودک برای عشق همان است که قبل از طلاق پدر و مادر خود داشته است، اما در حال حاضر منبع عاطفی خود را پس از این جدایی خالی می بیند. برای تعمیر و دوباره پر کردن این منبع معنی برای ابراز محبت، نیاز به ایجاد پیوند دوباره بین والد و کودک است؛ نه تنها به صورت احساسی، بلکه هماهنگ سازی فیزیکی با کودک نیاز است.. هماهنگ سازی عاطفی به معنای حضور پدر و مادر، نه لزوما توسط مقدار اندازه گیری شده توسط کیفیت. پدر و مادر باید با فرزند خود متصل شده و هماهنگ سازی فیزیکی لمس کردن، نوازش، و در آغوش گرفتن است.
زمانی که کودکان احساس کنند با پدر و مادر خود در ارتباط هستند، حتی برای مدت کوتاهی، آنها احساس می کنند که بهتر محور و متعلق به هر یک از آنها هستند. پیوند با پدر و مادر خود مانند یک رشته گره خورده به بالون هوا است. اگر رشته پذیری است، بالون در راه پر هرج و مرج در هوا بیشتر شناور خواهد شد. احساسات کودکی که احساس می کند او قطع شده است او را در هر کجا و در همه جا همراه است، در همه رفتار او، در همه روابط حال و یا آینده با اوست. علاوه بر این، این رفتارها به عنوان مدلی برای نسل های آینده باشد. و به همین ترتیب ...

جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

دانلود پاورپوینت روانشناسی صنعتی و سازمانی دوان شولتز، سیدنی آلن و شولتز ترجمه دکتر حسین خنیفر و مهدی عطایی

بخش اول: حرفه روانشناسی سازمانی – صنعتی
فصل اول: اصول، فعالیت ها و مسائل روانشناسی سازمانی صنعتی

روانشناسی سازمانی – صنعتی در شغل
روانشناسی سازمانی – صنعتی در زندگی روزمره
مفهوم روانشناسی سازمانی – صنعتی برای کارفرمایان چیست؟
نگاهی اجمالی به توسعه روانشناسی سازمانی – صنعتی
پیشگامان کارمندگزینی
جنگ جهانی اول و جنبش آزمون گیری
مطالعات هاثورن و مسائل انگیزشی
جنگ جهانی دوم و روانشناسی مهندسی
پیشرفت های اخیر در روانشناسی سازمانی – صنعتی
چالش های فراروی روانشناسی سازمانی – صنعتی
فضا کار مجازی
کارکنان مجازی
درگیری کردن کارکنان
فناوری های جدید مستلزم مهارت های جدید هستند
فضای کار جهان
تنوع نژادی در فضای کسب و کار
نسل های متفاوت – ارزش های متفاوت
کارراهه ها در روانشناسی سازمانی – صنعتی
مسائل واقعی برای روانشناسی سازمانی – صنعتی
متخصصان کلاه بردار
اعتبارنامه و گواهی نامه ها
ارتباط با مدیریت
مقاومت کارکنان در برابر ایده های جدید
تحقیق یا عمل؟
حوزه های روانشناسی سازمانی – صنعتی

جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

پاورپوینت چابکی سازمانی

مقدمه
سرعت فزاینده تغییرات فن آورانه از یکسو و تغییرات ماهیت تقاضای مشتریان و تشدید رقابت بین سازمان ها از سوی دیگر باعث شده است که سازمان ها به شدت به دنبال کسب مزیت های رقابتی جدید برای برتری بر رقبا و تامین بهتر نیاز مشتریان باشند. حرکت به سوی ایجاد سازمان هایی که از سرعت و انعطاف پذیری بالایی در پاسخ محیط متغیر، ناپایدار و پیش بینی ناپذیر برخوردارند راه حلی جدید و حیاتی است. حصول پنینی اهدافی در سایه مفهوم جدید به نام چابکی سازمانی به دست می آید. (2)

ماهیت چابکی
توانایی سازمان جهت بقا و پیشرفت در یک محیط کسب و کار غیرقابل پیش بینی و دائماً در حال تغییر. (1)

پاسخ کنشی به تغییرات، سودآوری از محیط و قابلیت سازگاری و شکل دهی مجدد سریع. (1)

سازمان چابک
یک سازمان چابک، با اتفاقات و تغییرات ناگهان به سادگی از پا در نمی آید. (1)
یک سازمان چابک، سریع السیر، سازگار و قدرتمند است و به تغییرات ناگهانی، فرصت های جدید بازار و نیازمندی های مشتری پاسخ سریع می دهد. (1)
چابکی سازمانی را معمولاً به عنوان راهبردی که در محیط هایی با ویژگی عدم اطمینان و به سرعت در حال تغییر همراه است، توصیف می کنند . (1)

ضرورت توجه به چابکی سازمان
از انجا که تغییر یکی از بزرگترین خصوصیات سازمان ها و موسسه ها در حوزه رقابتی امروز است. تغییرات فناورانه یا هر نوع تغییر دیگری تغییرات مدیریتی و سازمانی را نیز طلب می کند.
در واقع چنین تحولاتی باعث شده که سازمان ها به دنبال توانمندی هایی برای تولید انواع گوناگونی از محصولات، با توجه به نیاز مشتریان، در کوتاه ترین زمان و کمترین هزینه، بهبود کیفیت، ایجاد نوآوری در محصولات و خدمات و به طور کلی انعطاف پذیری بیشتر سازمانی در پاسخ به نیازهای محیطی باشند. (2)

بررسی مطالعات انجام شده
میسون – جونز (2000) ؛ استفاده از دانش کسب و کار و فرصت های ایجاد شده به واسطه سازمان های مجازی چابکی سازمانی نامبرده اند.
ون هوک و همکاران (2001) ؛ چابکی سازمان به واسطه بدست آوردن توانمندی های ضروری با استفاده از تفکر و پاسخگویی به نیازهای مشتریان حاصل می گردد.
ایتکن و همکاران (2002) ؛ توانایی تشخیص نیاز، پاسخ سریع، انعطاف پذیری و تولید همزمان را از ویژگی های چابکی سازمان نامبرده اند.

دو رکن اساسی چابکی سازمان
چابکی نیازمند توانایی مدیریت و کاربرد دانش است. در این صورت سازمان توانایی بالقوه برای استمرار حیات در محیط کسب کار متغیر و پیش بینی ناپذیر به دست می آورد. به عقیده داو (2001) سرعت پاسخگویی و مدیریت دانش دو رکن اساسی و مکمل چابکی سازمانی است. (2)

بیانیه چابکی سازمان
ایجاد ارزش برای مشتریان ؛
اهمیت افراد و نقش اطلاعات ؛
همکاری درون و برون سازمانی ؛
آمادگی برای تغییر ؛ (2)

الگوی گلمدن و ناگل
گلدمن و همکارانش (1995) چابکی را کاربرد فناوری های جدید و اثربخش ارتباطی دانسته اند. به عقیده آنان، چابکی دربگیرنده اصول چهارگانه ای است که با هم در ارتباط اند. این اصول عبارتند از:
رضایت مشتریان ؛ هماهنگی ؛ افراد و اطلاعات ؛ توانایی کنترل تغییرات (2).

الگوی شریفی و ژانگ
شریفی و ژانگ (2001) بر اساس تحقیقاتی که انجام دادند، الگویی مفهومی از چابکی سازمانی ارائه کرده اند که شامل ابزارهای چابکی سازمانی، تقویت کننده ها، توانمندی ها و محرک های چابکی می شود. (2)
ابزارهای چابکی سازمانی: ساختار سازمانی، افراد و فناوری اطلاعات، نوآوری و خلاقیت
توانمندی های چابکی: پاسخگویی ، صلاحیت و شایستگی، انعطاف پذیری.
محرک های چابکی: نیاز به چابک بودن، طراحی راهبردی برای چابک بودن، راهبرد چابکی.

الگوی کروکیتو و یوسف
در این الگو، فناوری های پیشرفته اطلاعات و تولید منجر به ایجاد چابکی می شود و چابکی تولید نیز از طریق کاهش هزینه ها و افزایش سرعت و کیفیت، چابکی سازمانی را ایجاد می کند. بر اساس این الگو، پاسخگویی و انعطاف پذیری، که حاصل وجود ارتباط موثر بین رهبری، کارکنان،مشتریان و عرضه کنندگان است، رابطه تنگاتنگ با چابکی دارد. (2)

الگوی گروه مشاوران آتوز
در الگوی گروه مشاوران آتوز، ابعاد چابکی سازمانی به میزان بلوغ و انعطاف پذیری سازمانی بتسگی دارد. در این الگو فعالیت های مربوط به چابکی سازمانی در سه سطح مدیریت راهبردی، مدیریت ترفندی و مدیریت عملیاتی بررسی می شود. در واقع، چابکی سازمانی در این الگو به مفهوم انعطاف پذیری و توانایی نشان دادن واکنش به تغییر محیطی است که این امر به وسیله تقویت دائمی امکان پذیر است. تقویت دائمی نیز به واسطه کسب آگاهی، وجود مقدمات انعطاف پذیری در سازمان و سرانجام برخورداری از سیستم کنترل به دست می آید. (2)

نتیجه
سازمان ها با داشتن پیش آکاهی درباره تغییر، تصور آن و از آن فراتر، پذیرش وقوع قطعی تغییر، به جای هراس از آن، بهتر می توانند مسیر تغییر را تعیین کنند و حتی خود عامل تحقق آن باشند، زیرا بهترین راه پیش بینی آینده خلق آن است.
از این رو حرکت به سوی سازمان های چابک و دستیابی به توانمندی های چابکی راه کاری مفید و اثربخش است.

پیشنهاد
تعیین مولفه ها و شاخص های سنجش پذیر تطابق با تغییر
استفاده از پاسخگویی سریع، فناوری اطلاعات و کارکنان چند مهارته جهت ایجاد سازمانی چابک

منابع
(1) آقایی، میلاد (1393) ارائه الگوی مفهومی چابکی سازمانی، فصلنامه رشد فناوری، سال دهم، شماره 39، صص 43-37.

(2) ابراهیمیان جلودار، سید یاسر؛ ابراهیمیان جلودار، سیدمحمود (1390). چابکی سازمان: سرعت پاسخگویی و انعطاف پذیری سازمانی، نشریه توسعه انسانی پلیس، شماره 39، صص 34-13.

    جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

پاورپوینت فصل 9 جلسه تبادل نظر برای بازخورد

بازنگری
ناظر باید اطلاعات ضبط شده خود را با معلم در میان بگذارد.

اطلاعات خوبی که به شکل بدی در میان گذارده شودمی تواند اطلاعات بدی شود.

اهداف فصل
ارائه فنون مشخص برای فراهم آوردن بازخورد مفید برای معلمان به منظور کمک به تجزیه و تحلیل، تفسیر و اصلاح کوشش های آموزشی آنان

روی آوری به جلسات تبادل نظر در نظارتی که با هدف های تعیین شده فصول قبل هماهنگ باشد.

احساسی از پذیرش درباره نحوه ای که سبک ها و راهبردهای کلی می توانند در جلسات تبادل نظر با معلمان مورد استفاده قرار گیرند.

موارد ضروری پیش از آغاز جلسه تبادل نظر بازخورد
پیش از آغاز جلسه
معلم و مشاور باید هدف هایی را تدوین کنند، برخی از مسائل مورد نظر را مشخص سازند و منطقی برای کار با یکدیگر بنا گذارند.

پیش از مشاهده اطلاعات
معلم و مشاور ماهیت آموزش را مشخص سازند، هدف ها را صریح و روشن بیان کنند، درباره آنچه که معلم در موقع ضبط انجام خواهد داد بحث کنند، آنچه را که شاگردان انجام خواهند داد پیشگیری کنند.

مشاور باید برای به کار گرفتن یک یا چند وسیله از مجموعه فنون ضبط اطلاعات که با موقعیت خاص مناسب و در ارتباط با هدف ها و مسایل مورد نظر است، آماده شود. و بتواند اطلاعات را بدون مزاحمت و ناراحت کردن معلم ضبط کند.

جلسه تبادل نظر بازخورد
مشاور کوشش می کند تا اطلاعات عینی حاصل از مشاهده را فراهم آورد.
اطلاعات را با تشریک مساعی تجزیه و تحلیل کرده و با معلم درباره آنچه که پدید می آید توافق نماید.
سپس اطلاعات را تفسیر می نماید.
مشاور عکس العمل های معلم به این اطلاعات را فرا می خواند و علل و نتایج ممکن را مورد ملاحظه قرار می دهد.

فراهم ساختن بازخورد برای معلم با استفاده از اطلاعات عینی حاصل از مشاهده (فن 25)
اگر جلسه تبادل نظر طرح ریزی، یک یا چند هدف را با توجه به مسائل خاص و مورد نظر تعیین کرده باشد و اگر اطلاعات حاصل از مشاهده، صحیح و مربوط باشند، آنگاه معلم باید این اطلاعات را مفید به فایده بیاید و جلسه تبادل نظر به خوبی پیش رود.
اما ادامه بسیاری از جلسات تبادل نظر به لحاظ «نرم» بودن اطلاعات (ذهنی، نادرست و نامربوط) مشکل است. احساس دفاعی موجود در سرشت معلم در برابر آنچه که عنوان ارزشیابی از معلم دارد بر حسب اطلاعاتی که برای او، مظنون و قابل بحث است افزایش می یابد.
اطلاعات «سخت» این مشکل را برطرف می سازد. حتی اگر معلمان حوادث را به روشی مغایر با روش ناظر دیگر تجزیه و تحلیل کنند وجود پدیده هایی که در نوار ویدیویی می بینند و یا از نوار صوتی می شوند را انکار نمی کنند. اطلاعات از نوع مداد کاغذیی می تواند به همین نحو متقاعد کننده باشد.
به هر حال همه اطلاعات کم و بیش ذهن هستند، حتی جهت دوربین فیلمبرداری و محل قرارگرفتن میکروفن

آغاز جلسه تبادل نظر
داشتن اطلاعات مهم برای بحث شرط اصلی موفقیت یک جلسه تبادل نظر بازخوردی است.

منظور آن دسته از اطلاعاتی است که عینی (بدون جانبداری)، درست، روشن (برای هر دو طرف)، مرتبط با مسائل مورد توافق و نظر هر دو طرف بودن و بر حسب نوع تغییرات امکان پذیر و معقول قابل تعبیر است.
که در آن صورت یک آغاز منطقی برای جلسه تبادل نظر می تواند باشد.
پس از آن نوبت تجزیه و تحلیل فرا می رسد که در حقیقت به معنای توصیف فارغ از قضاوت ارزشی پدیده ها از اطلاعات گزارش شده است.
تفسیر اطلاعات دربردارنده جستجوی علل اثرات مشاهده شده یا نتایج ممکن یا جانشین های پیشنهادی است.

مثال موردی
مشاهده رفتارهای مطابق با وظیفه درسی در مدت درس

* شکل تصمیم درباره نوع تغییرات آموزش در آینده می تواند گوناگون باشد.
تغییر ماهیت درس، جلسه یا واحد؛
تغییر هدف های معین درس، جلسه یا بخش؛
تغییر در آنچه که معلم در خلال درس انجام می دهد؛
تغییر در آنچه که شاگردان در خلال آموزش انجام می دهند؛
تغییر در نوع اطلاعاتی که بر حسب تجزیه و تحلیل و تفسیر باید به منظور اتخاذ تصمیمات هوشمندانه افزوده شود.
* راه دیگر توجه به تصمیمات، ملاحظه حد و وزن آنهاست.
* گاهی ممکن است یک معلم با نگاهی به اطلاعات و بدون هیچگونه اظهار نظری در جلسه تبادل نظر، تصمیمی اتخاذ کند.

فراخوانی استنباط ها، عقاید و احساسات معلم (فن 26)
برای تدارک تبدیل اطلاعات عینی به عمل می توان چنین اظهار کرد:

«این چیزی است که درباره جلسه درس شما ضبط شده است، اجازه بدهید نگاهی به آن بیاندازیم»

فن فراخوانی بازتاب ها به دنبال پاسخ به این سئوال نیست:
«فکر می کنید جلسه درس شما چگونه بود؟»
معلمان محتاط:
»» خیلی خوب (با تردید) »» از ترس اینکه مشاور ضد آن را بگوید یا موافقت نکند.
»» ضعیف (با تردید) »» با خطر موافقت مشاور با نظر آنان خود را مواجه می بیند.

فراخوانی استنباط ها، عقاید و احساسات معلم (فن 26)

ناظر :
«میل دارید اول درباره چه جنبه ای از اطلاعات سخن بگویید؟»

از یک عبارت آغازگر با تهدید کمتر و با دادن فرصت بررسی اطلاعات به معلم استفاده می کند.

فراخوانی عکس العمل های معلم به اطلاعات مستلزم مهارت و شکیبایی است.
همواره این وسوسه برای نتیجه گیری آنی از آنچه که ضبط و مشاهده می شود پیش از فرصت دادن به انعکاس نظر معلم درباره آن وجود دارد ...

مناسب ترین سئوالات فراخوانی

اگر می خواستید این تدریس را دوباره انجام دهید در این گزارش چه می خواستید ببینید (بشنوید)؟
چه چیزی را تغییر می دادید؟
اگر جای شاگرد بودید می خواستید چه چیزی را تغییر دهید؟
با حالت نسبتاً غیر تهدیدآمیز

جلسه تبادل نظر بازخوردی
برای اغلب معملان، گام های جلسه تبادل نظر بازخوردی، یعنی فراهم آوردن اطلاعات عینی، تجزیه و تحلیل این اطلاعات، و نتیجه گیری با مشارکت معلم در یک فرآیند برابر، منطقی و مناسب است.
متـــــــــــــــــــأسفــــــــــانـــــــــــهبسیــــــــــاری از نـــــــــــاظرانبرعکس این فرآیند عمل می کنند.
جلسه تبادل نظر «نتیجه گیری نخست» به عنوان یک شیوه روی آوری به موضوع می تواند برای درصد کمی از معلمان ضروری باشد.

مفروضات مبتنی بر اطلاعات عینی و تجزیه و تحلیل متفکرانه
تعداد قلیلی از معلمان در ارائه کار بد تعمد دارند. هدف های اکثر آنان منطقی است.
تعداد بسیاری از معلمان راهبردهای کلی و جانیشن دارند ورد صورت احساس نیاز قادر به استفاده از آنان هستند.
ما به خودمان به صورتی که دیگران به ما نگاه می کنند، نگاه نمی کنیم. اگر بتوانیم به تدریس خود از دیدگاه جدیدی بنگریم این تجربه، تجربه روشنگری خواهد بود.
آن بینش هایی که خود کشف می کنیم می تواند بیش از آنهایی که به ما می گویند در خاطر ما بمانند و با انرژی بیشتر و روحیه قوی تر به عمل درآیند.
بسیاری از معلمان شیوه روی آوری تشریک مساعی، با تجمع افکار را بر آن شیوه ای که مشاهده گر (ناظر) به عنوان یک مقام برتر در نظر آید، ترجیح می دهند.
اطلاعات خوب، بیش از متنبه ساختن صرف، متقاعد کننده اند.

اطلاعات متقاعد کننده
اطلاعات متقاعد کننده به هیچگونه قضاوت ارزشی آغشته نیست.
استنباط ها و تعمیم های شکل گرفته در جلسه تبادل نظر با معلم موجود نیست.
اطلاعات متقاعد کننده باید مشخص و در شکلی قابل فهم و استفاده فوری معلم ارائه شود.
باید اطلاعاتی باشند که معلم فکر می کند برای زمان مفروض ضروری و مهم است.

مثال موردی
نمودار جای نشستن
بسیاری از معلمانی که نمودارهای رفتارهای مستقیم و غیرمستقیم خود را با استفاده از مقوله فلاندرز تجزیه و تحلیل کرده اند،شاخص نسبت رفتارهای مستقیم به غیرمستقیم خود را اصلاح می کنند.
معلمانی که به طرح های جریان کلامی در نمودارهای جای نشستن (کی با کی صحبت می کند) دست یافته اند اغلب تغییر در ترتیب جای نشستن را به تمرین می گذارند.

ترغیب معلم برای در نظر آوردن دلایل روش ها، هدف های مشخص و جانشین برای درس (فن 27)

توصیه مشاور به معلم پس از تجزیه و تحلیل اطلاعات:
این چیزی است که اگر به جای شما بودم انجام می دادم.

تدریس مهارت بدنی »» توصیه»» همیشه چشمهایت به توپ باشد.
انتقال توصیه به تدریس»» محکم، عادل و با ثبات باشید.
هنگامی که سخن از ایجاد تغییر است، یک هدف جلسه تبادل نظر برای بازخورد واداشتن معلم به ملاحظه چندین جانشین و انتخاب بهترین آنهاست.

   جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com

پاورپوینت پاردایم کوانتومی در علم مدیریت

مقدمه
دستاوردهای نوین بشر (پدیده های پیچیده) مبتنی بر فیزیک کوانتوم
»» تحقیقات انیشتن
در محدود زیراتمی و کیهانی قوانین نیتون بی اعتبار و باطل است
»» مکانیک کوانتوم
توجه به پدیده ها زیراتمی هم به عنوان موج و هم ذره (کوانتا)

تئوری کوانتوم؛
در نتیجه تلاش: ورنر هایزنبرگ، ماکس پلانک، نیلس بور و اروین شردوینگر

موجب تغییر نگرش انسان: توصیف ماشین وار جهان »» توصیف عالمی زنده، آگاه و غیر قابل پیش بینی

ماهیت پارادایم کوانتومی
شناخت ماهیت و نقش؛ نخستین گام در تشریح پارادایم

محتوا و کارکرد معین
توضیح دهنده لایه ای از حقیقت
شامل شیوه مقبول و مرسوم تطبیق قوانین بنیادین

توماس کوهن:
پارادایم»» خصوصیتی که علم را از غیر علم متمایز می سازد ...
در غیاب پارادایم، فعالیت های علمی بیشتر یک فعالیت تصادفی است تا فعالیتی در جهت توسعه دانش

چارچوبی برای پژوهش و حل مسائل
فضای ذهنی و شناختی بر اندیشه و رفتار

پارادایم کوانتومی در مدیریت، سعی دارد تا قوانین، مفاهیم و اصول تئوری کوانتوم را در قالب استعاره و رهنمود، جهت حل مسائل مدیریتی و توصیف و تبین پدیده های سازمانی مورد استفاده قرار دهد.

مفروضات پاردایم کوانتومی
پارادایم نیوتونی؛
جزء گرا
تمرکز بر اجزاء کارکردی

پارادایم کوانتومی؛
کل گرا
تمرکز بر روابط
خلاء کوانتومی
جدایی ناپذیری (درهم تنیدگی)
هم آفرینی » زمینه گرایی
چشم انداز

بر اساس دیدگاه کوانتومی، انسان ها موجوداتی کوانتومی هستند.
رفتارها جدا از زمینه شان، غیر قابل تعین و زمینه آنها ماورای توصیف کامل است.

روش شناسی پارادایم کوانتومی
تنها برای بررسی بخش خاصی از مسائل سازمان و مدیریت مناسبت دارد.
و اشاره به ابعاد هستی شناسی و شناخت شناسی ضروری است.

تاکید بر ترکیب عینی و ذهنی (جهان متداخل)
مورد تردید قرار دادن مفروضات پارادایم نیوتونی
به لحاظ هستی شناسی »» واقعیت معانی مختلفی دارد
تردید حفظ عینیت با توجه به حالت پدیدارشناختی واقعیت
تاکید بر نگرش چندبعدی، زمینه گرای و روابط علّی پویا و غیرخطی

دیدگاه منحصر به فرد »» هیچ چیز ایستا نیست

طبیعت، در حال تغییر مداوم، آشوبناک و غیر قابل پیش بینی

سازمان کوانتومی
سازمان مبتنی بر پارادایم نیوتونی
خصوصیات
تقلیل گرا
عمودی
مکانیکی
سلسله مراتبی
بخشی

تغییر مداوم
چـــابــــــــک
بـــدون مــرز
شبــــــکه ای
چنـد مهـارتـه
فرآیندهای ارتباطی
سـاختار خودگردان
ارزشـهای هسته ای
اهـداف هـستـه ای
منعـطـف و متــوازن
مشـارکت و همیاری

سازمان مبتنی بر پاردایم کوانتومی
خصوصیات
چندجانبگی
چند جهتی
متقاطع
رابطه ای
ترکیبی

نتیجه گیری
علیرغم ارزشمندی پارادایم کوانتومی،نباید آن را جایگزین پارادایم نیوتونی فرض کرد.
هر کدام جنبه های متفاوتی از زندگی سازمانی را تبیین و توصیف کرده و مکمل یکدیگرند.

  جهت خرید فایل تماس بگیرید 
09375520909 - شبستری
shabestari716@gmail.com